浅析幼儿园泥塑活动的开展

1 / 8 浅析幼儿园泥塑活动的开展 浅析幼儿园泥塑活动的开展 泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。为贯彻幼儿园教育指导纲要 (试行 )中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问题，我们进行了关于幼儿园泥塑活动的研究与实践，引导教师在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究泥塑活动在幼儿园的开展。 一、不同年龄阶段幼儿泥塑的主要特点。 1.小班阶段（ 3 4 岁） 小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像，于是给予命名。比如：有的幼儿会说： “ 我捏了一个饼干 ” 。也有的幼儿看着自己捏的泥说： “ 我这个是蛋糕 ” 。还有的幼儿整个活动中始终在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在幼儿快乐的玩耍中，他们感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，还可将泥条卷起来等等。幼儿在这种 单纯的玩耍活动中，喜欢上泥塑活动。 2 / 8 经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期，幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。他们常常在塑造前就宣称他要做个什么，然后才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣，可以有目的地设计一些简单的物体形象。但塑造的却是“ 蝌蚪人 ” 式的浮雕作品，因为他们手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。如幼儿塑造的 “ 小朋友 ” 只有头和身体， “ 小兔子 ” 只有头和一对长长的耳朵。只要经过一段时间的边玩边做，就能初步锻炼幼儿的思维，发 展手的小肌肉灵活性和协调性。 2中班阶段（ 4 5 岁） 中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。正如日本幼儿心理学家崛崛内所说， “( 在黏土造型方面 )4 岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向 ” 。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。如，儿童塑造的小飞机、小动物、蝌蚪人等，虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来。 在教师的引导下，幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来，就必须在腿部多加泥，3 / 8 慢慢地尝试着将塑造的人物和动物的下部塑造得较粗大，逐渐体会到到上轻下重的道理，让作品立起来。 中班后期的幼儿泥塑中，由于幼儿对事物的观察、了解、概括能力的提高，以及幼儿的手部精细肌肉的发育和手眼协调能力增强，同时又学会了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他们会用合成的方式组合一些复杂的物体，如各种式样的汽车和不同的小动物。并且他们开始能运用泥塑的方式，表达自己所感悟的事物突出的特征，如 ：把自己看到的“ 顽皮的猫 ” 、 “ 捉老鼠的猫 ” 、 “ 贪吃的猫 ” 等活灵活现地表现出来。但是由于幼儿认知能力、思维水平所限，此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表现。 3.大班幼儿（ 5 6 岁） 大班幼儿塑造的主题、表现的技能，随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来，运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而 他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解，如，解放军的威武、小朋友过生日时的快乐等。 4 / 8 大班后期，经过教师的引导，幼儿在生活上比以前丰富，大脑功能不断趋向成熟，手的小肌肉群得到进一步的发育，因此他们能够比较完整地表现物体的主要部分。如 “ 猫捉老鼠 ” 、 “ 开心的小朋友、 “ 小猪的一家 ” 等；或者针对卡通人物等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。如： “ 勇敢的葫芦兄弟 ” 、 “ 神奇的海 宝 ” 、 “ 黑猫警长 ” 等等。 总之，我们认为，幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐渐发展。对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样，教师应明了每个幼儿的发展进程，进行有针对性的指导。 二、不同年龄段幼儿泥塑活动指导策略 教师为了提高幼儿的泥塑能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和兴趣、需求给予不同的指导，同时为幼儿创设各种有利的环境和条件，精心设计一系列活动，来推动幼儿塑造能力的发展。实践中，我们从五个方面进行了有效的尝试：（ 1）依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题；（ 2）采用丰富多样的方式丰富幼儿的相关经验；（ 3）创设和提供适宜的环境与材料支持幼儿塑造；（ 4）依据幼儿的发展与需求给予不同的指导，帮助其获得成功；（ 5）注重引导幼儿介绍、交流自己的5 / 8 作品，提升其塑造经验。 在 此基础上，我们根据不同年龄幼儿的发展水平，探索出了适合小、中、大班泥塑活动的指导策略。 1.小班：以游戏情境开展，激发泥塑兴趣。 依据小班年龄幼儿的塑造特点及水平，教师应更多地为其提供充分的活动材料和玩耍的机会，抓住幼儿感兴趣的事，以游戏的形式开展，鼓励幼儿大胆地操作、感知泥土。 为了指导小班幼儿学会揉捏、敲打、弄碎、拉长、分块等技能，让幼儿用手接触泥土、了解泥土的特性，感知泥塑的乐趣。教师常常以妈妈的口吻，启发孩子们： “ 娃娃肚子饿了，给娃娃做什么吃呢？ ” 师： “ 今天 给娃娃做点好吃的大饼、面条、蛋糕 ” 。幼儿的积极性一下子就激发出来了。另外，教师还可直接加入孩子的活动，引导幼儿用泥土来堆山、挖洞，鼓励幼儿把一块块的泥自下向上堆，再来挖山洞，引发幼儿的兴趣。使幼儿从中感知泥土的可塑性，同时也锻炼幼儿手的配合和控制能力。 如在一次小班塑造活动中，教师以游戏的口吻启发幼儿： “ 你们真能干，今天看看大家可以用泥来变什么 ?” 一会儿工夫，孩子们纷纷 向 老师介绍： “ 我的泥变成了萝卜 ” 、 “ 我的泥变成了小蛇 ” 、 “ 我的泥变成了大饼 ” 、 “ 我的泥变成了蛋糕 ” 随着教师的一一肯定， 孩子们对泥塑的兴趣被大大激发了。 6 / 8 总之，小班幼儿还处于无目的的感知材料阶段，教师应采取多种游戏的方式，引发其塑造兴趣，鼓励其大胆地玩泥。 2.中班：丰富知识经验，提高泥塑水平。 在幼儿了解了泥土性质的基础上，中班幼儿已经具有初步的半立体造型的意识，对工具的使用和对客观事物的认识、概括能力也不断增强。教师应结合幼儿塑造的特点及水平，丰富其感性经验，抓住幼儿感兴趣的事物，引导其观察主要外形特征，引发幼儿发现不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关 系，请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受，为泥塑活动打好基础。 平时我们结合幼儿喜欢的、饲养的小动物，请大家来进行描述、交流。活动中让幼儿学一学大象走、小猫伸懒腰，说一说自己家的小狗喜欢干什么等，从而使幼儿感悟小动物的神态、动作及性格特征。再鼓励幼儿运用塑造的方法去表现自己喜欢的小动物，启发幼儿抓住主要特征进行塑造。当孩子们完成一个作品后，不管他的作品做的怎么样，只要他自己认为很好，都可以放到陈列作品的地方，孩子们从灵巧的十指间体验到了成功的快乐，他们积极地把自己的发现传递给小朋友 ，使孩子们在探究中相互学习，共同提高。同时我经常在网上寻找一些孩子熟悉、立体感强、图象清晰的物体，供他们泥塑时参考，丰富孩子泥塑的内容，提高孩子泥7 / 8 塑的兴趣。 3.大班：精心设计活动，提高泥塑的表现力。 为了进一步提高大班幼儿泥塑水平和表现事物内在的精神内涵，教师要不断地引导幼儿深入观察自己感兴趣的事物，深刻理解人物的表情、动作、神态，感受由于这些因素所采用的各种造型。大班幼儿更喜欢感知和描绘熟悉的物体，以及令人愉快的人和事 (自己家养的狗和猫、喜欢的故事中的角色 )，因此，教师要精心 创设环境和设计活动，吸引幼儿运用塑造的方式进行表达，使幼儿从中获得审美能力的提高。 如在开展热闹的夏天的主题活动中，孩子们在塑造荷花时，老师不仅提供了荷花的图片，还提供了立体的塑料荷花，并引导幼儿仔细的观察，不仅观察荷花的形状，而且还能观察到荷花的结构、层次以及色彩的过渡，使孩子在塑造的荷花十分的逼真、形象，令人爱不释手。 在大班进行塑造