浅议小学阅读教学中造句的训练

1 / 7 浅议小学阅读教学中造句的训练 浅议小学阅读教学中造句的训练 【内容摘要】句子是文章的基本结构单位，小学语文教学应该充分重视造句练习，培养学生自由、独立地表达情感的能力。本文主要结合笔者平时的教学经验，总结出当前学生造句存在的一些问题，如用词不当，句子的逻辑性不强，句式单调等。并提出改进措施，以便在今后教学中能提供帮助。 【关键词】造句问题训练 “ 我聚精会神的发呆。 ” “ 雷锋叔叔是个所向无敌的人。 ” “ 几年不见，我老弟长得膘肥体壮，都快认不出了。 ” “ 我们的班长 和蔼可亲的对我说： 小栋，你还没交作业哦。 ” “ 上语文课时，张老师提出了一个问题让我们讨论，我和同桌就七嘴八舌的讨论起来了。 ” 这是笔者任教的四年级学生在作业和单元测验卷里的部分造句。这些句子，一看就知道学生没有理解词语的意思，这也许与笔者在授课时没有详细析词有关。近年来，造句这种测试题型已经不常见，所以，在日常的教学中，包括笔者在内的很多老师都没有把它当做教学和训练的重点。有2 / 7 老师认为，在新的课程标准下，造句教学是渐行渐远，甚至可以消亡了。而笔者认为，这是对新语文课程标准的 错误理解。 语文课程标准明确指出： “ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ” 这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然， “ 检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词 ” ，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落 实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。 一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三。 让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能3 / 7 力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句 子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。 例如讲到全神贯注（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用 “ 全神贯注 ” 说一句话，个别反应快的就说： “ 我全神贯注的听课。 ” 我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。 “ 张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。 ”“ 妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。 ”“ 我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。 ” 我再问： “ 与 全神贯注 意思 相近的词有哪些？ ”“ 聚精会神 ” ， “ 专心致志 ”“ 目不转睛 ”“ 一心一意 ” 我调侃： “ 那你们还会造出 我聚精会神的发呆 这样的句子吗？ ” 全班哄堂。 只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。 二、培养学生的逻辑思维能力。 有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在记金华的双龙洞中，有一个 “ 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子 ” 这样的句子。我让学生仿照说一句，4 / 7 有学生说 “ 在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作 业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。 ” 我说： “ 你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？ ” 这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。 怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用 “ 因为 所以 ” 造句时，我先完成前半部分，让学生补充。 “ 因为他不认真学习 ” ，有的学生补充 “ 所以成绩下降了 ” ，有的补充 “ 所以老师批评了他 ” ，还有的补充 “ 所以他的爸妈很生气 ” 。又如用 “ 非 .不可 ” 造句，我启发学生：有哪些情况使我们 “ 非好好学习不可？ ” 有的学生造出了 “ 要想成绩优秀非好好学习不可。 ”“ 要想做三好学生，非好好学习不可。 ”“ 要想考上大学非好好学习不可。 ” 这时我再让他们汇总，于是就有了 “ 妈妈总是对我说： 嘉俊啊！你要想成绩优秀，要想做三好学生，要想考上大学，现在非好好学习不可了。 ” 再如 “ 不但 还 ” ，很多学生都是造 “ 她不但学习好，还乐于助人。 ” 四年级还造这样的句子，显然单调了。于是我启发他们，除了在班里，在家里或社会中有没有可以用上这个关联词的？很快，就有了各种各样的句子 “ 今天我在家不但 帮了妈妈做饭，还和爸爸一起了打扫房间。 ”“ 昨天在超市里，妈妈不但给我买了好吃的零5 / 7 食，还给我买了学习机。 ”“ 今天早上天气还好好的，现在不但刮起了风，还下起了大雨。 ” 这样的训练，学生还是很有兴趣的。 三、鼓励学生百花齐放。 语文课程标准指出：教师应 “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ” 所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强 调： 1在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。 2在感情色彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如 “ 骄傲 ” 这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例： “ 中国的奥运冠军站在领奖台上 ，我们是不是感到很 ？ ” 学生马上领悟过来，纷纷发言，“ 经过我的努力，这次语文测验我考了 98 分，妈妈夸我真6 / 7 棒，还说我是她的骄傲。 ”“ 今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。 ” 嗬，广告词都用上了。 3在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。 例如 “ 敬佩 ” 这个词，有学生说： “ 张老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。 ” 我给予肯定后提示，能不能换一种句式？沉默一会后，就有了 “ 张老师上课精彩，知识渊博，怎能让我不 敬佩她？ ”“ 张老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩她。 ” 其实，很多时候学生不是不会造，而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。 其实，在造句教学中，还有很多的方法，只要教师用心去引导学生，不断激发学生的创作兴趣和灵感，积