浅谈七年级语文阅读教学的学习方法

1 / 5 浅谈七年级语文阅读教学的学习方法 浅谈七年级语文阅读教学的学习方法 摘要 :七年级学生刚升入初中 ,在语文阅读教学中学会学习显得尤为重要。本文从三个方面对学生学习的方法进行了探讨 :阅读教 学的 “ 主旋律 ” 朗读 ;阅读教学的 “ 敲门砖 ” 质疑 ;搭建阅读教学的 “ 领奖台 ” 创新。学生只有掌握了语文学习的正确 方法 ,才能真正发挥他们的主体作用 ,才能激发他们的阅读兴趣 ,使其收获阅读的累累硕果。 关键词 :学习方法 ;朗读 ;质疑 ;创新 从前 ,我们在课堂教学中总是强调教师的教法 ,而忽视了学 生的学法。现在 ,“ 教会学生学习 ” 已经成为人们的共识 ,正如培根所 说 :关于方法的知识 ,是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话 :授人以鱼 ,只供一餐 ;授人以渔 ,可享一生。所以 ,教师只有教给 学生一定的学习方法 ,才能真正发挥学生的主体作用。我今年从事初一语文教学以来 ,在新课标的指引下 ,积极探索新编语文教材的教 2 / 5 法、学法 ,在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下 : 一、让朗读成为阅读教学的 “ 主旋律 ”: 三分文章七分读 ,涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章 ,只有反复诵读 ,才能得其妙 处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章 都靠读。 “ 熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟 ”, 其中的道理是显而易见的。另外 ,教师对课文的领会、鉴赏 ,也主要靠读 ,而不是靠参 考书 ,那么 ,把这种学习方法教给学生 ,是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说 ,所学课文篇幅加长、内容加深、难 度加大 ,都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时 ,快速默读只能简单获取信息 ,而朗读 ,视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成 于脑 ,整个过程调动了诸多因素 ,对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来 ,朗读不仅不会耽误时间 ,反 而会提高阅读的效率 ,达 到事半功倍的效果。 教学实践证明 :在阅读教学中 ,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读 ,让语文课堂飘荡着朗朗的读书声 ,使朗读成为语文课 3 / 5 堂阅读教学的 ” 主旋律 ” 。只有这样 ,才能让学生从朗读中整体感知课文 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。 二、把质疑当作阅读教学的 “ 敲门砖 ” 明代学者陈献章说过 “ 学贵有疑 ” 。 “ 疑 ” 之所以可贵 ,就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。一个学生如能在阅 读课文时不断提出疑问 ,说明他一直在积极思考 ,对课文的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑 ,学生的思维 能力、阅读能力就能不断得到提高。 北宋王安石的伤仲永一文借事说理 ,以方仲永的实例 ,说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛 ,从“ 文眼 ” 入手 , 让学生带着问题阅读 ,使阅读教学更有的放矢 ,可以促进学生主动探究 ,可以激活学生的思维。我在进行伤仲永的阅读教学中首先 质疑 :题目 “ 伤仲永 ” 的 “ 伤 ” 是什么意思 ?学生参考课下注释读懂课文后回答 :“ 伤 ” 是 “ 哀伤、叹息 ” 。我又问 :王安石哀叹方仲 永什么呢 ?学生回答 :一个神童因 “ 不受之人 ” 最终 “ 泯然众人 ” 。 4 / 5 当然 ,提倡学生质疑 ,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟 ,并不否定教师的主导作用 ,这种主导作用主要体现在教师对学 生在学习方法、思维方法上加以引导 ,体现在教师选择恰当的点拨时机 ,使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机 ,一是在学生质 疑遇到困难时 ,二是在学生难以发现问题时。总而言之 ,质疑如同阅读教学的 “ 敲门砖 ”, 开启了学生的智慧之门。 三、用创新搭建阅读教学的 “ 领奖台 ” 江泽民同志曾经指出 :“ 创新是一个民族进步的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” 在阅 读教学中 ,我们的教学目的之一就 是激发学生的多向思维和创造性思维 ,从而培养学生的创新能力 ,因此 ,用什么样的学习方法去指导学生 ,就成了问题的关键。在阅读 课文后 ,我常常让学生陈述自己的思想感受 ,说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究 ,让学生们的思维火花互相碰撞 , 从而培养和发展创造性思维。 同一个问题 ,从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中 ,我们总是喜欢学生按照标准答案回答 ,大大扼制了学生求异 5 / 5 思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素 ,在课堂教学中 ,教师要教会学生逆 向思维 ,有目的、有计划地培养学生敢于 求异的品质 ,善于