浅谈信息技术教学

1 / 6 浅谈信息技术教学 浅谈信息技术教学 摘 要：信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，在教学中如何依据其特点高效地组织课堂教学，是一个值得探讨的问题。 关键词：信息技术教法兴趣任务驱动分组合作平等和谐合理评价 一、精心设计导入，激发学生学习的热情和兴趣 爱因斯坦说过 “ 如 果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 ” 学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看电视剧。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类2 / 6 型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量 将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上 “ 表格规划与修饰 ” ，通过展示在 XX 年 4 月 20 日雅安地震中全国人民捐物捐资情况，规划了三个不同的表格（一张是各地区的所有捐资表，一张是按种类来分的捐资表，最后一张是按种类来分并且加以修饰的的捐资表），请学生们比较三个表格的不同之处，抓住生活中的例子，具有时代气息，不但让学生了解了时事，而且激发了学生学习的热情和兴趣，从而使他们迅速投入到课堂中来。 二、采用任务驱动式的教学，有利于发挥学生 的主体作用 任务驱动式教学方法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习在本堂课里完成教师预定的任务，教师围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学 ,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的 “ 任务 ” 。学生根据任务自己完成，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学生自己来组织，需要的资源由学生自己来寻找和筛选，让学生带着3 / 6 任务学习，从而让学生拥有学习主 动权，不会完全跟着教师的思想来行动，变被动为主动，有效地发挥了学生的主体作用。例如：讲解制作多媒体作品，如何在页面中插入视频和动画，我先准备好视频和动画，然后布置任务一：怎样插入视频，学生根据任务操作，这个任务比较简单，大部分学生能自己完成。那么插入动画和视频的方法一致吗？从而顺利过渡到任务二：如何插入 flash 动画。重点讲解插入动画的方法，学生根据教师演示，完成操作任务。再进一步提出任务三：比较插入视频和动画的方法的不同以及不同的原因。三个任务层层深入，由简到繁，由易到难、循序渐进 ,不但保证教学目标顺利完 成，而且发挥了学生的主体性，培养了学生动手能力和创新能力，增强了他们学习的自信心。 三、分组合作教学，进行协作型学习 学生的信息技术水平不在同一起跑线上，学生的计算机水平参差不齐，分组形式就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学超前完成任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务并且都能完成任务，而且进行帮扶，好的学生帮助指导弱的学生，只有小组内成员都完成任务，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了 学生的协作意识和能力。当然，在进行分组探究的过程中，教师要注意不能以自己的思维约4 / 6 束分组探究，更不能把责任推卸给学生、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。通过小组学习 ,学生们能取长补短，达到正确理解老师的课堂要求，并互相提携强化各自的学习效果，而老师也有时间作课堂巡视，能及时发现各小组的进程和其中的问题，既给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境 ,也鼓励学生积极表达与交流 ,用协作方式解决实际问题 ,提高了教学效率 ,促进了学生间良好的人际合作关系，起到事半功倍的效果。 四、平等和谐式教学，提升教师自身的魅力 信息技术课程被学生认为是 “ 副科 ” ，可有可无的科目，每班一周最多只有两节课，所以师生间接触机会非常少，而且面对冰冷的机器，老师和学生之间的感情交流也被隔绝了。冷漠的教学关系、人机关系，导致学生逐渐丧失了对计算机学习的兴趣和求知的渴望。因此在课堂上，建立和谐的师生关系尤其重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉近师生之间的距离，教师应从班主任和其他老师那里了解每位学生，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好 “ 度 ” ，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，5 / 6 让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到 “ 亲其师，信其道 ” 的效果。此外信息技术课程是一门时代新课程， 21 世纪是信息爆炸时代，孩子从小就开始接触电脑，信息技术从娃娃开始就已了解，所以作为教师应不断充电，与时俱进，跟上时代步伐，潜心研究新知识，不断摸索总结，提高自己的业务水平和教学水平，提高课堂教学效率和质量，适应 时代的要求。 五、合理的评价，提高课堂教学质量 教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。评价内容不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。首先，评价注重基础知识技能，看学生是 否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。其次，评价注重发展性，发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。例如：我在上应用文档设计插入图6 / 6 片，请基础薄弱的学生展示自己的作品时，虽然图片与主题不符，但是图片的修饰美化很到位，给人一种清新、舒服之感，因此我看到了他的亮点，仔细表扬了他美化图片的几点值得班同学学习的地方，婉转提出了不足之处，以后每节课他都认真听课，作品一次比一次优秀，对 信息技术产生了极大的兴趣，在市作品比赛中还获得了二等奖。再次，评价注重创新能力，提倡学生作品创意构思，是否创造性地组合、利用了所学知识技能，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。总之，最有效、最合理的评价是为了促进学生的发展，而不是为了 “ 评价 ” 而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生！ 面对信息技术的快速发展，信息技术已经成为社会生活的一部分 ,也成为素质教育