浅谈在小学英语教学中生本小组的创建和运用

1 / 10 浅谈在小学英语教学中生本小组的创建和运用 浅谈在小学英语教学中生本小组的创建和运用 生本教育是以学生为本的教育，在生本课堂教学中，生本小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，所以小组建设具有重要意义。生本教学首先要做的就是建立合作学习小组。先选定组长，再根据学生综合素质进行搭配，组织进行小组学习、前置作业的检查、带动同学课堂交流等，这样学生的参与度，课堂交流讨论的效率等都有很好的保障。 在小学英语教学中，如何创建生本小组， 如何进行生本教学，更好地将生本小组运用于课堂教学中，建设好生本小组起着关键作用，尤其是在基础条件较差的农村基层小学，英语教学作为新兴的重要教学科目，面临的实际困难和问题很多，课堂教学的受众是视野和认知能力有限的农村小学生，基础教育课程改革对小学英语教学提出了创造性的要求，旨在让学生主动积极的学习英语，优化教学方法，提高教学效果。要建设好生本小组，实现预期的教学效果和课堂氛围，结合自身的教学实践我认为应注意以下几点： 2 / 10 一、遵循生本教育理论：先学后教，以学定教，不教而教。 1、先学后教。郭思乐教授在教育走 向生本一书里提到：“ 教师的导，应当把精力放在设计 先做后学 、 先会后学 的过程上，这是生本教育的重要环节。 ” 其中，就包含了 “ 先学 ” 的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。在小学英语教学中，所谓 “ 先学后教 ” 就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节，并试着学习。我在自己的教学实践活动中发现，让学生养成 “ 先学 ”这个好习惯至关重要，而且对学生的学习起到很大的帮助。有的老师也许会有疑问：三年级的孩子这么小，他们能养成这样一个习惯吗？他 们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧： “ 你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。 ”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。 2、以学定教，不教而教。所谓 “ 以学定教 ” ，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上的学习情况之后，再根据教师在上课过程中检查学生的 “ 先学 ” 情况时发现3 / 10 的问题，去决定 “ 教什么 ” 和 “ 怎么教 ” 。对于大部分学生已经掌握的知识，教师就不用在课堂上反反复复地教，可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的 “ 不教而教 ” 。教学的难点和重点应该放在大部分学生自学、预习中觉得困难的地方，而不是教师自己备课的时候认为困难的地方。我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。但是，在我们的实际教学中，课堂教学活动往往会出现一些无法预知的难点 和无法预设的精彩。因为学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一场聚会，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。所以 “ 以学定教 ” ，随时根据学生的具体学习情况去调整我们的教学设计，在我们的教学活动中是非常必要的。 二、充分发挥 “ 小组团队合作 ” 的作用。 1、建立动态的合作学习小组。为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照 “ 互补互助、协调发展，组内异质、组间同质 ” 的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有： （ 1）两人 互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两4 / 10 人之间的学习活动。例如： partA、 BLet stalk 部分和 Letsplay部分的对话，或每天课前热身的一分钟英语 FreeTalk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得参与学习和操练英语的机会。 （ 2） 4 人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由 4 人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。在我们的 pep 教材中，对话占有较大篇幅，它不仅仅体现在我们的 Let stalk 部分中，在我们的 Let slearnLet sread中也可以看到它的身影，课堂内的对话表演是对学生学习效果的直接反映。而我才用更多的操练方法还是小组合作。例如：在学习 pep6unit4IhaveapenpalpartA 第一课时后，为了 让 学 生 巩 固 新 的 动 词 短 语diving,ridingabike,playingtheviolin,collectingstamps,makingkites. 在 Groupwork 部 分 ， 通 过 互 相 询 问Whatisyourhobby?在组内进行调查，让其他学生说一说，动手写一写，画一画等活动进行操练，各组调查完毕，派代表上台汇报调查结果。结果学生都乐于说出自己的兴趣爱好。 （ 3）大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于 Letslearn 的单词竞赛， Let splay 的游戏和解决难点的游戏、5 / 10 比赛等活动当中。 （ 4）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴 趣和培养学生的个性。在生本英语的课堂教学中，我经常在每课的最后一个课时利用这种形式，让学生们在相对固定的 4 人小组表演完了之后，自由组合 4 人，再进行交换角色表演或拓展表演。 2、合理分配小组成员并明确各自职责。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，再加上我们每个班都有相对固定的4 人小组，因此在成立小组时便给他们分好工十分重要。 3、教师应在小组合作活动 过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为 “ 放羊式 ” 活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可 “ 袖手旁观 ” ，要不断地巡视，维持正常的课堂秩序并对学生在合作中出现的各种问题进行6 / 10 有效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等等，都是非常重要的，能避免 “ 无效合作 ” 场面的出现，使学生的合作学习更有效。 三、优化组合生本小组，整合加强内部核心。 生本小组基本固定后，建设好小组内部的核心就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并随时对个别学生进行心理辅导与沟通，增进师生之间的交流和情感，让他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中。教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生主动把握整体氛围，达到有章可循，学会合作的教学目的。因此，在具体的小组建设中，主要围绕这两方面进行： 1、每组选定一个组名。如在教学三年级上册 unit2 colours BLet slearnLet sdo 时，让学生在学过的颜色中挑选一种发音响亮的颜色英文名作为组名，并以小组为单位用彩色卡纸制造标志牌作为组牌，以方便标识及抢答时使用。在 Let sdo 部分边发指令边做相应的动作，结果学生五彩缤纷的大纸牌随着抢答时的齐声大叫而被学生们高举起来，成为了课堂上一道亮丽的风景线，同时这个组名也令学生们产生了归属感，英文组名成为他们自豪的代号。 2、明确组员的职责。小组内，每一个组员都是一个7 / 10 “ 官 ” ，如小组长 负责小组的全面工作，在熟悉组员的情况下进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等；资料员要求知识面较广，以便查找资料；记录员负责把小组合作过程中的重要内容记录下来，并登记好组员的表现情况；汇报员将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报 ，他们分别分管不同的组内工作，并在一定时间后进行轮岗，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高，也令每一个组员充分发扬主人翁的精神。如我在教学五年级上册第三单元 whatsyourfavouritefood partAlet slearnGroupwork 中教师先请一位学生扮演客人，其他学生扮演餐厅服务员，根据客人的要求服务员举起相应的食物卡片，谁的反应快谁就是下一位客人。接下来的四人小组活动，要求每人充当一次餐厅服务员负责记录和汇报，其他人充当客人，直到每个人都当过服务员。在这个环节中，旨在培养学生综合运用语言的能力，要求学生全员参与，组内分工明确，让每一位学生都有发挥的空间。 四、提供多种多样的小组合作活动。 1、根据教学内容布置好前置任务。小学英语生本小组的设置目的之一就是提高学生的互助协作能力，增强主动学习性，让学 生积极主动地担当课堂主人，体验和探究新知识的形成过程。为了给学生有独立思考、互相讨论、交流的时8 / 10 间和空间，教师应在新知识教学前布置具体的前置作业，让学生单独或合作完成。同学们可以通过查阅资料、询问他人等方式进行有效信息的深加工，就有了组内交流、讨论的充分准备。如在教学六年级上册第三单元 whatareyougoingtodo Alet sread 中，教师先请学生们在课前准备好的表格中填入自己的周末安排后进行找搭档活动，结合实际生活，拓展学生的语言思维。在接下来新授阅读理解课文中，提出问题，以小组为单位讨论并回 答相关问题。最后播放录音跟读再自由朗读课文几遍后，完成 liuyun sweekendplan表格填写。由于在课前做好了充分的准备，在课堂上进行生本小组活动时效率大为提高。 2、由组内不同成员扮演不同角色，或由不同组分别派代表又或是一组与另一组之间运用类似 “Pk” 形式进行，强调学生必须人人参与，相合配合协作，越投入角色，发音越正确清晰的就是优胜者，培养和激励学生的竞争意识，更能体现学生能力的就是让学生借助道具进行自编自导自演。例如在教授四年级英语 whatwouldyoulike?这一课中，让学生戴上 厨师帽分组扮演厨师 ,并结合客人对事物的喜好，根据客人描述 Iwouldlikesome 做出不同的食物。简单的内容，轻松的情节，加上同学们表演时全身心的投入，惟妙惟肖的再现一个全真的课本剧，深深地吸引了学生们的注意力 ， 激 发 了 兴 趣 ， 不 知 不 觉 中 掌 握 了9 / 10 whatwouldyoulike?Iwouldlikesome 这一主要句型。 3、在课堂教学中加入互动游戏环节，让学生在玩中学。学习英语是一项较为枯燥的过程，尤其对于农村的小学生，他们很难理解、去准确的重复，去实践刚学会的单词或者是短语，以及在会话中灵活的运用 语言交流。那么游戏教学就有助于激发小学生的学习兴趣，减轻压力与负担，如果让每一个学生都参与到课堂教学游戏活动中，通过动脑、动口、动手，最终获得英语知识。做游戏有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，调动学生的注意力和好奇心，更能在提高学习积极性的同时增强学生间的互动，更好地帮助小学生掌握知识与技能，发展能力。如组内拼单词游戏就适用于学习完新单词后检测学生的记忆：教师向每组学生派发相同的字母卡片（组内每人几张），当听到老师或同学读出单词后，让持有该单词所含字母卡的同学迅速跑到讲台按顺序站好，出示字母卡组成的单词 ，又快又准的一组为胜出者。再如教学字母及相关单词时，通过呈现课件，运用 “ 眼明嘴快 ” 先让学生认读单词，再让学生找出单词中的相同字母，然后导入字母的学习。分别采用 “ 猜猜看 ” ， “ 四面开花 ” 的游戏操练新单词，让学生在 “ 学中玩，玩中学 ” ，这样游戏令课堂变成了游乐场，实践证明学生们都觉得乐此不疲，教学效果还挺不错。为了保证游戏的多样性和新鲜感，其形式可以由老师提供也可由学生们推荐。 10 / 10 总之，在越来越注重儿童发展和儿童权利的今天，如何做一名称职的教师，一名被学