浅谈如何培养学生良好的自学习惯

1 / 7 浅谈如何培养学生良好的自学习惯 浅谈如何培养学生良好的自学习惯 在培养学生语文自学能力方面，应以培养良好的自学习惯为主要目标。什么是自学习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯。要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据目前教学改革目标任务，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。 一、使用工具书、参考书的习惯 小学生的工具书主要是字 典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词时，就要及时查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其他小资料，能拓宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。 培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意： 1、保证“ 三个一 ” ，即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考2 / 7 书； 2、掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首 查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握； 3、提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是 “ 参考 ” ，而是 “ 照搬 ” 。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做法也是不对的。我们认为，提倡活学活用才是根本出路。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。 二、认真阅读的习惯 阅读，其核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集 中，潜心思考，透过符号理解意义。 认真阅读必须做到 “ 四到 ” ，即心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四者协调，共同作用，促进对文章正确地理解、深入地领会。 认真阅读还必须做到 “ 四读 ” ，其具体要求为： 1、读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。 2、读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。 3、读熟。它是加强3 / 7 理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化 为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。 4、读活。把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫把书读活了。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。 三、边读边批划的习惯 古人有 “ 不动笔墨不看书 ” 的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲挈领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生批划的方法，规范了批划 的符号，指定了批划内容，包括十个方面：生字（多音字）注音，生字注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生在不同的阅读阶段做相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。 边读边批划应该注意三点： 1、思考为主，批划为辅，不可喧宾夺主，让大量的批划挤占了思考时间。 2、批划要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。 3、批划最好在课文中进行。有些 教师让学生在笔记本4 / 7 上记，这样不利于学生的理解与复习。 四、质疑问题的习惯 学贵存疑。学生只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。 要培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生 “ 敢问 ” 。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定式。要使教师的 “ 问 ” 逐步过渡到学生的 “ 问 ” ，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。 其次，要紧扣教材训练学生 “ 会问 ”“ 善问 ” 。有些教师担心学生 “ 不会提 ”“ 乱提 ”“ 提不好 ” ，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生就能达到“ 会问 ”“ 善问 ” ，从而形成独立的质疑问难的能力。以审题为例，有的教师这样训练： 1、指导学生抓课题的重点词语提问。如飞夺泸定桥的 “ 飞 ”“ 夺 ” ，为什么要夺？怎样夺的？ “ 夺 ” 前为什么还要加上 “ 飞 ” ？学完草船借箭后，再来看题，为什么是 “ 借 ” 而不是 “ 骗 ” ？ 2、抓课题中的标点符号提问。如 “ 你们想错了 ” ，课题为什么要加引号？ “ 你们 ” 在想什么 ？为什么想错了？ 3、抓事物之间的关系提问。如小虫和大船，它们之间有什么关5 / 7 系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或能明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，既调动学生积极性，也锻炼思维能力。经过这样长期训练和引导， “ 不会提 ”“ 提不好 ” 的顾虑没有了， “ 乱提 ” 也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？ 五、独立完成作业的习惯 完成作业是知识应用的一种形式，能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，能激发 学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。 培养这一习惯应该注意： 1、教育学生树立独立完成作业光荣、抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。 2、建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴、反馈要及时等。 3、教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。 六、及时复习的习惯 培养学生及时复习的习惯，首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾滨浩斯的遗忘曲线表明 ，遗忘的进程是先快后慢。因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘；而多次复习，才能达到长期保持的6 / 7 目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。 其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。运用多样化的复习方法，会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用“ 找朋友 ” （形 近字辨析）、 “ 请你当医生 ” （纠正错别字）、“ 开火车 ” （生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。 七、阅读后写读书笔记的习惯 写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。 指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意： 1、要教给写读后感