2019年(秋)六年级语文上册《口哨》教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册口哨教学设计 沪教版教学目标：1、寻找情态词，感受作者情感的变化，体会作者热爱生活、自强不息的精神。 2、 理解人生中的苦与乐，探寻生命的意义。教学步骤：一、 导入 今天我们学习张海迪的散文口哨。在很多人眼里小混混才会吹口哨，好孩子是不会吹口哨的，尤其是女孩子，更不应该吹口哨。身为女性的张海迪为什么会在六七岁时学习吹口哨呢？今天这节课我们一探究竟。二、 下面请一位同学朗读全文，其他同学认真的倾听，想一想张海迪学习口哨的原因。以及作者的情感有没有变化，圈划出作者情感变化的词语。1、他整天躺在病床上，动也不能动，孤独、痛苦极了。身体痛苦，内心孤独，身心都备受煎熬。内心渴望像鸟儿那样自由自在，飞来飞去。他向往鸟儿的自由和快活。变不成鸟儿，只能学习鸟儿唱歌，所以妈妈引导她学习吹口哨。（向往自由和快乐，热爱生活）2、我的情感有没有变化，圈划出作者情感变化的词语。学生能够找到：孤独、难过 一丝快乐 快乐 忧伤、惆怅 学生达不到需引导： 自豪 、 感动、 乐观引导：（1）到此为止吗？接下来作者的情感有没有变化？ 我们齐读第七段再来感受感受？为什么要写大白狗和村里的小男孩？这是侧面描写，我的口哨声能够呼唤大白狗，并且赢得了男孩们对我的钦佩我，我的感受是怎样的？（自信、自豪）（2）我们来看看第八段和第九段作者的情感有没有什么变化？（忧伤、怅惘）（3）这些情感都发生在同一时期，也就是她的少女时代，之前说她是自信、喜悦的，那么这里说她是忧伤、怅惘，是不是存在矛盾？口哨声中我为什么流下泪水呢？请一位同学来朗读。学生回答困难，补充张海迪的个人生平：张海迪5岁患脊髓病，胸部以下完全失去知觉，生活不能自理。医生会诊认为，像这种高位截瘫病人，一般很难活过27岁。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。她在家先后自学了小学、中学、大学的专业课程。15岁时，跟随父母下放到山东聊城莘县一个贫穷的小山村，在那里给村里的孩子们教书，并且克服种种困难自学十几种医学专著，自学针灸医术，热心地为乡亲们治病。在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多人次。这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘还凭着顽强的毅力，自学完成了从小学到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，还当过无线电修理工。受到人们的热情赞誉。预设：A这些优美的口哨声让我联想到自己的不幸遭遇，在歌声中宣泄自我的痛苦和压抑B我被那些忧伤凄美的口哨歌曲感动，因为我身患重病，忧伤的歌曲能够让我联想到自己的不幸遭遇，引起我的共鸣。（4）中年时代的我，病好了没有？最后一个画面定格在什么地方？（病房里）为什么步入中年的我很想吹口哨，反复强调自己很想吹口哨，既然不能治愈我的病，为什么还要吹口哨 ？之前的吹口哨是说打发孤独的一种娱乐和技能，而这里的吹口哨不仅仅是一种娱乐兴趣，它有着更为深层次的含义，口哨象征着什么？预设：（一种积极乐观的人生态度，我们无法改变人生中的苦难、但是面对苦难，可以寻求一种积极向上、乐观进取的人生态度，从精神上战胜苦难，增强自我的存在感、力量感，从而使自己的人生更加的丰满。）（乐观、坚定）作业：请同学们沿着情感变化的线索，来简述作者的古诗，并在结尾加上一两句抒情议论的话，画龙点睛，并为自己的这段简述加一个题目。附送：2019年(秋)六年级语文上册史沫特莱的“中国儿子”说课稿 湘教版各位评委老师：大家上午好！我是( )号考生。今天我说课的题目是：史沫特莱的中国儿子下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这四个方面对本课进行阐述。一、说教材：史沫特莱的“中国儿子”是湘教版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文。本单元课文以“成长的经历”为主题，意在让学生通过了解文中人物的成长历程，能够正确对待成长中的苦与乐、得与失、成与败。本课讲述了美国战地记者史沫特莱深入鄂豫边区抗日根据地采访时，与她的中国儿子沈国华结下深厚情谊的故事。 课文选取了：生活上的细心照顾，战场上的全力掩护，分别时的抉择，和再回首已是永别，沈国华已牺牲在战场上这四个具体事例。赞颂了史沫特莱和沈国华之间的深厚情谊，使学生受到爱国主义、国际主义教育。 六年级的学生思维活跃，求知欲强，有很强的好奇心和探索欲望，但他们深入分析问题的能力还有待提高。尤其是对于准确体会一些词句的韵味，及蕴含在字里行间情感的能力还有欠缺。因此，我将本课的教学目标设置为如下几点：知识与能力目标：能正确读写本课所要求掌握的兼、沈等10个生字，有感情的朗读课文，品味语言，理解课文内容。过程和方法目标：在合作、交流、探究过程中培养学生合作交流及倾听的能力和自学的能力。情感态度和价值观目标：体会人物的思想境界，受到国际主义、爱国主义教育。我认为本课的教学重点是：理解课文内容，了解人物性格特点。 教学难点是：感悟沈国华的毅然选择以及为国献身的高尚行为。二、说教法和学法。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍。为了突出重点、突破难点，本堂课我将主要采用点拨引导法、朗读感悟法。学法上，我贯彻“以生为本”的指导思想，把学习的主动权真正还给学生。引导学生“自主、合作、探究”的学习。三、说教学过程。 本堂课，我准备按以下五个环节展开：环节一：创设情境，导入新课 本节课，我的导语是这样设计的： 同学们，你们了解抗日战争吗？在这场浩劫中，中国人民被大肆屠杀，中华大地上涌现出了无数的英雄儿女，他们奋勇抗战，为国捐躯。很多国际友人也向中国人民伸出了友好的援助之手，和中国人民建立了深厚的情谊。今天我们要学习的这篇课文，就是在这种背景下发生的动人故事。下面，让我们一起走进史沫特莱的中国儿子，去看看那儿到底发生了什么？环节二：初读课文，整体感知。 因为六年级学生已经具有较强的独立识字能力，因此，在初读课文后，我首先请学生借助注释和工具书解决字词问题，我有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如沈国华的“沈”是前鼻音，牺牲的“牲”是后鼻音，兼顾的兼字中间长横右端要出头。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词语，并在不懂的地方做标记，同时思考问题本课讲了什么内容？环节三：研读赏析，理解课文内容：新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节，我将贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学理念，以学生的读贯穿始终，重点培养学生运用学法自学的能力。我采用引、扶、放三个步骤引导学生分析、理解课文。第一步、“引”首先，我引导学生学习第1-3段，俗话说：书读百遍其义自现。接下来我将采取范读、指名读、小组读、开火车读等多种读法，让学生在读中感悟以下问题：1、史沫特莱和沈国华分别是什么身份？他们是怎样走到一起的？2、沈国华是怎样悉心照顾史沫特莱的，史沫特莱又是如何帮助沈国华的？让学生边读边圈划出采访、照顾、忠于职守、端茶倒水、暖暖和和、识字读报等关键词语，我引导学生了解史沫特莱是美国的战地记者，她深入鄂豫边区采访时遇到了小勤务兵沈国华，沈国华在生活上对史沫特莱的悉心照顾主要表现在：端茶送水，打扫住房，叠被褥、烧炭取暖等事上。而史沫特莱一有空就教他读书识字，告诉他世界上的一些大事。在生活的点滴中，两人建立了深厚的情谊。第二步、“扶”。小组合作学习第4-10段。完成以下问题：1、这一部分讲了什么内容？2、在战斗中沈国华是如何掩护史沫特莱的？学生讨论交流，我总结评价，告诉学生这一部分主要写了沈国华为保护史沫特莱，被荆棘划得满脸伤痕。第三步、“放”。学生用自己喜欢的方式自学余下的部分；让学生重点体会在“抉择”和“送别”中，对于心理、动作和语言的描写。感悟沈国华的毅然选择，并体会再回首已是永别，沈国华已牺牲在战场的残酷事实。师生共同总结、评价，评价以自评为主，互评和教师点评的方法为辅。对于分析问题全面、准确的同学我会给予表扬！对于问题解决不理想的同学，我也会给予鼓励。环节四：质疑问难，鼓励探究我启发学生：同学们还有哪些疑问？待学生提出问题后，师生合作探究，共同解决。环节五：拓展延伸、深化理解沈国华的英雄事迹只是抗日战争中的一个缩影，还有无数英勇献身的英雄，他们留下了无数可歌可泣、感人至深的故事。因此，我让学生课下去收集抗战时期的英雄事迹，并将自己的感受写下来。四、说板书设计。本堂课，我的板书设计如下： 史沫特莱的“中国儿子”履行职责 史沫特莱 沈国华教授