浅谈思想教育在阅读教学中的渗透途径

1 / 5 浅谈思想教育在阅读教学中的渗透途径 摘要 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本内容和重要环节，也是对学生进行思想教育的重要基地。阅读教学中如何对学生进行思想教育呢？教师必须遵循小学语文学科的性质、特点及其教学规律，把语言文字训练和思想教育有机地结合起来，在语言文字训练的过程中渗透思想教育。本人拟结合自己的做法和想法，在课堂教学这块阵地上，谈谈思想教育在小学语文阅读教学中的渗透途径。 关键词 思想渗透 正文 1在品味关键字词中渗透思想教育。词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞。作者思想感情的表达，教学时思想教育因素的渗透，都离不开这些可以独立运用的极其活跃的最小语言单位。有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的 “ 闪光点 ” 。如一个降落伞包一文中，当飞机遇到危险，人们生命受到威胁时， “ 周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前。 ” 这段话中 “ 立刻 ” 、 “ 站 ” 、 “ 跨 ” 几个极普通的词语，就闪耀着周总理为他人着想，不顾个人安危的高尚品德。在教学中，可先让学生反复朗读句子，体会句子的意思，然后找出这三个词，问学生： “ 文中用上这三 个词有什么好处？同学们讨论后认为这三个词准确而生动地描述了周总理的几个连续动作，还可以看出当飞机遇到危险时，周总理2 / 5 第一时间想到的不是自己的安危，而是小女孩的安全，且想以最快的速度把小女孩救出机舱。通过关键字词的品味，学生对周总理的品质有了更深刻的认识，从中受到了思想教育。 2在赏析重点句子中渗透思想教育。句子是表情达意、帮助学生知理晓意的基本单位。许多词语深刻的思想内涵也只有在句子中才能确切地表达，所以抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点句进行赏析，对渗透思想教育是至关重要的。如金色的鱼钩中老班长牺牲这 一段，有这样一段话：“ 他微微地睁开眼睛，看见我端着鱼汤，头一句话就说： 小梁，别浪费东西了。我 我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！ ” 这个重点句，闪耀着老班长思想的光芒。教学中，让学生反复朗读老班长的话，并联系上下文带着问题深入体会。平时，老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨头，现在他已经奄奄一息了，吃了这点鱼汤，怎么能算是浪费呢？老班长喝了这点鱼汤很有可能恢复一些体力，有可能走出草地，他为什么说这是浪费东西呢？通过引导思考、体会，学生明白了老班长分明是让小战士吃，让他们 吃了鱼汤一口气走出草地去；他要把生的希望让给小战士，把饿和死的痛苦留给自己；在生命垂危关头，仍然念念不忘党交给他的任务。一经启发，学生不仅了解了这些话的深刻含义，而且受到了强烈的感染，受到了深刻的思想教育。 3通过语言感染渗透思想教育成功3 / 5 的语文教学总是以情动人，以教材的艺术魅力感人。当学生在情感上与课文作者产生共鸣时，思想教育也进入了最佳境界。教师可利用教材中所提供的思想教育因素，凭借课堂的舞台，通过抑扬顿挫、声情并茂的讲述或谈话，创设独特的情景气氛，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到强烈的感染，从而 使认识和情感得到升华。如金色的鱼钩一文中，还通过 “ 我 ” 的神态、行动、语言来衬托老班长的内心世界的句子。在教学中，可先让学生从课文中找出有关的句子读一读，再通过下列谈话使学生在情感上与作者产生共鸣， “ 万根钢针扎着喉管是什么滋味？当你和小梁一样看到老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼着草根和鱼骨， 嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去 那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情会怎么样？ ” 通过这样的谈话，很 自然地把学生带到了当时的境地，好像亲眼看到老班长嚼草根和鱼骨头那痛苦的情景，使学生受到强烈的感染。此外，发挥语言感染的有效手段还有朗读。教师或学生的成功朗读，可以再造文章所描述的艺术形象，把作者的悲、喜、哀、怒等感情抒发得更加淋漓尽致，使作者、学生、教师的感情交融一体，唤发师生对正义、善良等高尚行为的追求和对假、丑、恶鄙弃的情感，让学生入情悟理，从情感转向理念，受到潜移默化的教育，所以课堂教学中，重视朗读，指导学生有感情地朗读课文，也是渗透思想教育的好办法。如这个规矩4 / 5 不能有！就是一篇向学生进行思想教育的 好材料。课文内容比较易懂，不必作烦琐的讲解。在教学中，我采用了以读为主的方法，特别是写彭总来到北海公园时到离开公园这些重点段落，教师可先示范一般，指导学生边读边想，抓住描写彭总语言、动作、神态的词句仔细体会，再现文中生动的画面。然后通过反复朗读，把作者的感情抒发出来。使彭总那严格要求自己，不搞特殊化的高大形象重现在学生的脑海之中，这样做既理解了课文的中心，又受到了强烈的感染，很好地把思想教育落到了实处。 4在质疑求异中渗透思想教育。 “ 学起于思，思源于疑 ” 。问题是思维的导向。在教学中，教师可通过有意设疑，学生 质疑，启发解疑的过程中突破难点，引导学生在自觉、积极的思维活动中受到思想教育。如小珊迪一文，讲到最后时，我请学生设想：如果小珊迪不出来卖火柴，结果会怎么样？学生议论纷纷：有的说，如果珊迪不出来卖火柴，就不会被马车撞死。有的说，即使小珊迪不出来卖火柴，也难逃一死，因为珊迪家里穷，没有吃的，没有穿的，他不出来卖火柴，不知哪一天也会饿死或者冻死。有的说，在那个黑暗的、吃人的社会里，像珊迪这样的穷孩子，是逃脱不了这种悲惨命运的。学生的一番议论，不是比教师的说教更生动、更透彻吗？ 5通过气氛渲染渗透思想教育根据教 学需要，恰当地使用教具或通过图画、音乐等艺术手段渲染课堂气氛，从动情入手渗透思想教5 / 5 育，也是常用的教学方法之一。如寻隐者不遇一文，在“ 想意境，悟诗情 ” 这一教学环节之中，教师可一边吟诵诗句，一边放缓慢的音乐高山流水，让学生闭上眼睛伏在桌上想象诗中描绘的情景，这样做容易使学生入情入境，容易把学生带到那高大幽深、云雾迷蒙的山岭之中，尽情领略山川之美，激发起学生热爱祖国的思想感情。在阅读教学中渗透思想教育，其途径或方法是多种多样的，