德国考察培训总结

1 / 22 德国考察培训总结 培训总结 2016 年 7 月 20 日至 8 月 12 日我有幸赴德参加了为期三周进行的关于德国职业教 育培训学习。本次培训由德国北莱茵 -威斯特法伦州建筑工业职业促进机构埃森培训中心组织。此次德国之行，使我对德国的职业教育有了进一步的认识理解。 培训的主要内容为职业教育理论，包括德国职业培训的组织、“双元制培训”的介绍、“建筑业行动导向的学习”在职业教育中新的学习方法的介绍；轨道铺设的实践工作、设备操作及基本理论的学习；建筑机械技术，包括建筑机械技术的理论和建 筑机械设备的实际操作；对西欧五国的古代、近代及现代建筑技术进行了参观了解。下面从四个方面总结如下： 一、 培训中心概况及特色 1、德国的建筑工业现状 建筑工业在德国与中国刚好相反，它属于夕阳产业，其企业及从业人员正不断减少。现在全国小、中及大型建筑企业共 7 万余家，从业人员 70 余万，其中包括建筑工业工会人员。 2、埃森培训中心简介 培训中心所在的埃森市位于北莱茵 -威斯特法伦州，2 / 22 是欧共体第八大城市，共有人口 1800 万，经济排全世界第15 位，共有企业 72 万余家。埃森培训中心是北莱茵 -威斯特法伦州建筑行业协会下属的三大培训中心之一。主要从事实践培训，不管理论授课。培训中心是学员从理论到实际工作的中间过渡阶段，学员在企业的时间会越来越长，而在培训中心和职业教育学校的时间则越来越短。培训中心的主要任务是对新学员的培养，对在职员工的继续教育或新员工的培训及在职员工的再提高等。 3、德国职业教育特色 德国的双元制培训职业教育制度，首先是全国各建筑工业企业自愿组成建筑工业协会，协会下属技术协会、职教协会、宣传部门、办事处、研究所、质检部门、出版 社等部门。由协会完成新技术开发、新行业的调研、课程开发、培训等任务。其职业教育流程为：学员先自己找到同意接收自己的企业，和企业签订合同；再由企业为新学员制定培养计划并签订合同；接着由工商部门审核培养合同的合理性，并在培训过程中检查合同的执行情况；三年后由考试委员会执行验收。新学员的培训分为理论和实践两部分， - 1 - 理论部分的学习在职业教育学校，由文化局管理；实践部分的学习在培训中心和企业，由工商局管理。德国职业教育的理念是动手重要，知识也重要，但不会把学员培养成3 / 22 教授。 二、主要内容及成果 在埃森培训中心先后完成了职业教育理论，包括德国职业培训的组织、“双元制培训”的介绍、“建筑业行动导向的学习”在职业教育中新的学习方法的介绍；轨道铺设的实践工作中完成了水准仪测量、用乌珀塔尔标尺测量矢 高、中轴尺寸测量、借助立式切线仪测定弯曲半径、借助移动切线仪检查弯曲半径、用花杆目视放直线及直角等；完成了视觉取景仪，轨道超高测量仪器，轨距，轨道距离测量仪， SA75，外部尺寸限界测量仪，移动切线仪等设备操作及列车线路水准测量、用水平仪进行高度测量 -高度说明涉及到基准零点、用 水平仪测量和标记角度等基本理论的学习；在建筑机械技术培训基地“巴尔巴拉基地”完成包括建筑机械技术的理论学习和利贝赫牌固定轮式装载机 L 506、利贝赫牌移动液压挖掘机 A 314、利贝赫牌履带液压挖掘机 R313、瓦克牌驾驶型拖式光碾压路机等建筑机械设备的实际操作；对西欧五国的古代、近代及现代建筑技术进行了参观了解。 三、 学习心得体会 经过这段时间的培训，使我对德国的职业教育有了更进一步的认识。德国的教育制度、职业教育理念、教育教学方法都对我产生很大的震撼。国家对教育的投入之大，社4 / 22 会对教育的支持与配合之大，德国教师在教学内容及教学方法的设计和选取之精细，都是我前所未见的。由此对此次的德国之行感受颇多。 在参观培训中心时，首先，感受到的时德国人对环境的保护和人性化的实训场所设计。噪音大的实训场所有隔音和吸音措施，并备有耳罩，保护学员；粉尘大的实训场所备用口罩，或准备室外工作场所；所有学员在进入实训场所之前必须换安全鞋和工作服；所有学员每天工作之前第一课就是安全教育，做好安全交底并形成安全记录。所有这些都极大的保护了每一个学员。 其次，德国培训过程中，实训项目设计 简单并具有趣味性，注重实训项目的前后衔接，体现课程的基本理论。实训过程中不断的留置悬念，提高学员的学习兴趣。实训方法灵活多变，实训过程注重学员的自我总结和创新，并注重培养学员的团队协作及责任感。 - 2 - 再次，在培训过程中，培训中心的老师给我们演示了德国先进的大型轨道施工机械的施工录像。录像中施工的机械化程度之高令人生畏，但是相比德国培训中心的实训项目及实训内容设计，根本没有体现这些现代化施工机械使用的内容，反而是传统的基础训练。这和德国的教育理念是一致的，动手重要，理论也重要，基 本训练体现基本理论，而现5 / 22 代化的机械操作只是训练木偶。这和我们国家现在的教育理念背道而驰。 第四，在参观机车博物馆和凯威福特千年小镇之后，对德国的工业和德国人的“念旧”情结有很深的感触。在德国机车博物馆里 100 多员工中，有 70 多人是有兴趣爱好的义工，而正式员工只有 30 多人，德国人的这种精神在国内是少见的。同时在机车博物馆里，具有百年历史的火车居然还能开动，并免费用来为小学生服务，支持教育活动。千年小镇凯威福特，里面都是具有几百年历史的木框架建筑，现在仍然照常使用，这和国内现行的拆迁热大相径庭。在以 后的教育中，作为教育工作者有义务将这些观念灌入学生的思想中，为国家建设注入新的好思潮。 第五、参观完克虏伯庄园后有感。克虏伯家族历史绵长，家资万贯，富可敌国。可就是这样一个企业，为德国创建了一个城市 -埃森的基础，从学校到医院，从社会廉住房到博物馆的修葺，他都参与其中。一个资本主义社会的企业对国家、对社会的回馈到如此程度，相比国内的企业表现，不得不令人深刻反思。更让人感觉教育的重要性。 第六、明确了高职教育的培养目标 专业能力是在职业教育中，通过学习某个职业的专业知识、技能 、行为方式和态度而获得的。包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。 6 / 22 方法能力是通过独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价。 社会能力是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群众意识和社会责任心。 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简 单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。 - 3 - 传统的教育模式只注重专业知识的传授，忽略了方法能力和社会能力的培养。在我国今后的高职教育过程中，要把方法能力的培养放在首位，其次是社会能力，最后才是专业能力。当学生掌握了方法能力后，学生就可以通过自主学习来完成他以前没有接触过的任何工作和问题。 第七、明确了职业教育课程改革的重点 1.课程体 系改革：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计基于工作过程系统化的课程结构。 7 / 22 2.教学内容改革：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3.教学方式改革：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、情境教学方式，让学生主动获取教学内容，融教、学、做一体的教学方式。 4.教学情境改革：打破单一的课堂化教学学习模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化、教学过程与工作过程的有 四、结束语 此次德国之行让我对德国的教育理念、教育制度有了充分的认识，充分体会了德国先进的教育教学方法和教学设计，使我终生受益。 - 4 - 德国工业考察学习心得体会 德国工业考察学习 心得体会 巩端洲 2016 年 11 月 8 日至 15 日，我有幸参加了市经信委组织的 淄博市双 50 强企业 德国考察学习 培训班。去德国工业学习，是当前市委、市政府在加快推动工业企业转型升8 / 22 级方面作出的重大决策，也是企业在 互联网 +背景下两化深度融合的首选借鉴之路。这次学习使我开阔了眼界、更新了思维，对德国工业有了更深刻的认识，也为企业今后如何实施中国制造 2025 战略进一步理清了思路。 在德国期间，我们先后参观了德国大众汽车总部，听取了下萨克森州管理学院赫尔格教授关于德国的讲座，实地观摩了汉诺威化工有限公司、德国大众汽车汽车配件厂、德国大众汉诺威客货汽车生产线，在不莱梅市与德国弗朗霍夫研究院 有关专家进行了认真学习交流，非常荣幸地参观了世界级制药企业拜耳药业等著名企业。通过参观学习，震撼很大，感受很多。现将此次考察学习的几点体会总结如下。 一、对德国工业的认识和理解 德国工业的基础是已经实现的前三次工业革命。第一次工业革命开始于 18 世纪后半叶，其主要标志是以蒸汽机发明带来的机械化生产；第二次工业革命始于 19 世纪后半叶，主要标志是以电力发明带来的电气化和大规模流水线；第三次工业革命开始于 20 世纪后半叶，主要标志是通过信息技术和电气化的结合和实现的 自动化生产。第四次工业革命 就是通过充分利用信息通信技术和网络空间虚拟系统 信息物理系统相结合的手段，将制造业向智能化转型。这就是德国的工业 德国工业主要分为三大主题：一是 智能工厂 ,重点9 / 22 研究智能化生产系统及过程，以及网络化分布式生产设施的实现；二是 智能生产 ,主要涉及整个企业的生产 物流管理、人机互动及 3D 技术在工业生产过程中的应用等；三是 智能物流 ,主要通过互联网、物联网，整合物流资源，充分发挥物流资源供应方的效率，而需求方则能够快速获得服务匹配，得到物流支持。 德国工业与我国提出的中国制造 2025 意 义相近。我国在分析国内外市场的基础上，遵循产业升级与转型的客观规律，编制中长期十年规划，颁布了中国制造 2025,其主线是两化深度融合，主攻方向是推进智能制造，主要形式是 互联网 +.中国制造 2025与德国工业都是在新一轮科技革命和产业变革背景下针对制造业发展提出的战略举措。作为生产制造企业，我们必须深入学习领会中国制造 2025 及德国工业的深刻含义，认清形势，改变思维，努力将该项工作推向深入，切实将转型升级决策措施落到实处。 二、考察学习的几点体会和启示 德国工业是德国政府提出的一个高 科技战略计划。为了提高德国工业的竞争力，在新一轮工业革命中占领先机，联邦政府 投资数亿欧元，大力推进这一战略的实施，可见政府的决心之大、力度之大。该战略已经得到了德国科研机构和产业界的广泛认同，大部分企业对工业的工作已全面展开。从这次实地参观考察的几家企业来看，也都开始了10 / 22 工业的各项工作。德国推进工业实施的一系列战略举措，就是我们通常说的 举全国之力 、 集中力量办大事 .工业作为一个新理念凝聚了德国各界的共识，并变成了共同行动，在这能看到德国强大的组织和动员能力。 我国还是一个发展中国家，工业装 备相对落后，大数据、云计算、物联网、互联网还存在许多薄弱环节，信息技术装备有待完善，大部分企业还处在 的水平， 有些企业还处在低于的水平，所以要想实现中国制造2025 的战略目标，路还很长，困难很大，障碍不少，需要努力做的工作很多。 一是转型升级还需要一个过程。在全球经济一体化、科学技术发展日新月异的形势下，低技术、低成本、低价格的优势已经失去，这类产业唯有转型升级才能生存发展。当前我们的传统产业占比重较大，设备自动化程度低、生产效率低、产出成本高，质量稳定性差，产品附加值相对低，产品竞 争力弱，要想产业升级，任务非常艰巨。令人鼓舞的是，目前在政府大力推动下，转方式、调结构的各项工作取得了很大成绩，高能耗、高污染、低效率的传统产业逐步淘汰，新兴产业在国家政策的大力引导和支持下正在崛起。随着信息技术、互联网 +、物联网等在工业生产中的应用，工业制造企业向中高端产业迈进的步伐加快，自动化装备水平不断提升，中国制造 2025 及工业的基础工作逐步完善和加强，11 / 22 这些都为深入推进转型升级打下了良好基础。 二是企业员工技能素质的提升亟待解决。人才，是企业和社会发展最核心的要素。特别是企业，人才更加重 要，企业的职能是 整合资源，创新价值，创造财富 .唯有人才，才能创造。由于中德教育体制、文化的不同，特别是职业教育模式的差异，普遍出现了中国产业工人技能素质不高、理论与实践脱节，职业学院的学生到企业去基本上是从零学起，给企业的人才培养工作带来了很大挑战，而一部分大学生好高骛远，又不愿意从基层干起，专业知识又不够专、不够精，缺乏在一线扎实学习的意识和耐力，眼高手低，成长慢，而且流动性大，给一线技工团队的稳定造成了一定影响。员工技能素质也是影响中国制造 2025 的一个重要因素，因此，建议在今后的职业教育培训方面也应当向德国学习，企业也应借鉴德国企业对新员工在培养方面的一些经验，采取多种形式、多种渠道，努力提高员工技能素质和水平。同时，企业在 中国制造 2025战略的大环境下，要努力打造自己的优秀人才团队。要加大高素质创新人才和创新团队的培养、引进和使用力度；培育一支高素质的技工队伍，使工业基础更为扎实；同时制定相应的激励政策，提高优秀技术工人的福利待遇，吸引更多的优秀技术人才，保障中国制造 2025战略目标的顺利推进。 三是必须深入推进信息化、互联网 +、 大数据、云计12 / 22 算在工业化进程中的各项工作。首先，企业负责人必须学习这方面的相关知识，提高认识，创新思维，迅速将信息化、互联网技术等工作落到实处。现在青岛等几个城市正在建立示范园区，为下一步工业企业中国制造 2025 的推进工作铺好了路子，也提供了捷径，并起到了示范带动作用。其次要加快推进企业信息化创新。实施 中国制造 2025,加快从制造大国向制造强国转变，关键取决创新能力的提高。缺乏创新能力是制约企业发展的一大瓶颈。由于受诸多条件的限制，仅仅依靠企业自身难以较快地提高信息化创新能力，但可以通过与高等院校、科研机 构联合协作，获得创新能力的提高。 四是制定中长期工作目标和计划，科学规划，扎实推进。实现中国制造 2025 的目标，不仅是一个国家工业制造水平的具体体现，而且也是未来制造企业市场竞争的必走之路。在全球经济一体化的今天，我们与欧洲、美国、日本等先进发达国家和地区制造业的水平差距较大，要想在全球竞争中抢得先机，必须尽快赶上或超越他们的水平，我们才能在激烈的大市场竞争中立于不败之地。我们的企业特别是民营企业大多发展历史较短，在企业的人才、技术、营销、管理等方面还存在许多薄弱环节，到 2025 年十年的任务十分 艰巨，但只要我们坚定信心，提高认识，加大力度，扎实推进制定的中国制造 2025 的各项目标计划，不断向发达国13 / 22 家、优秀示范企业学习，我们的目标就一定会实现。 中国制造 2025 是一个巨大的系统工程，整体工作的推进还需要各级政府的引导和一系列政策支持，凝聚全社会共识，加快转型升级。我们要紧紧抓住当前难得的战略机 遇，积极应对挑战，依靠制度和政策优势，加强统筹规划，突出创新驱动，奋力拼搏，扎实工作，尽快实现由中国制造向中国创造的转变。 赴德国学习培训心得体会 鞍山市工程技术 学校 魏槟泽 2016 年 1 月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登 -符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下： 一、德国双元制职业教育简介 德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形 式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培14 / 22 养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。 接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一 个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。 正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周 1-2 天在学校进行理论培训，每周 3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为 3 年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。 参与到双元制教育的企业要通过政府 和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。参与企业将得到政府在税收方面的减免，并获取稳定的人力资源的优15 / 22 势。 总之，双元制能对个人的创意激发及提高企业在市场上的竞争力起到了积极的促进作用，教会了年青人谋生的手段，提高了职业的自我认同，避免了失业与社会的不稳定。 二、德国双元制职业教育内容 “双元制”职业教育不同于我们的专业设置而是以职业岗位进行划分的，教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按 照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有 331 个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定并形成法律。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。 “双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业公会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为 书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。 、教学体制 首先由学校来制定教学计划表，企业要按照计划表16 / 22 来执行，企业的责任、方案、时间都是界定好的。执行效果设置最低限度的标准，不能达标的企业是不合格的，企业将失去培训资格并交纳罚金。这就能够保障学生不仅符合一个企业的需要，而是达到大多数企业的要求，保证学生就业的稳定度。 其次，国家针对每一个职业都会有一个教学计划的建议表。如：三年中的某一个星期应该到某一个进程，作为教学的一个参考和帮助。再如对期中期末考试的要求，考试的时间、内容和标准等都有相关的要求，这些都是要严格按照要求去执行。 第三，在培训规范法规的制定中，会有许多的相关教师参与其中，如果有新的教学计划要求出现时，其进程如下：当生产工艺流程发生变化时，企业必须对行业公会与企业工会报备方案，如果这两个工会认为有矛盾的话，可以将方案报备负责双元制的联邦机构。联邦机构会与经济部或教育部联系，这几方都沟通好后，再进行教程改革，并反馈到企业中来。工会与公会会做一些统计，并提供一些数据，并最 后形成一个 解决办法。对于制度的改革会找一个中立的研究机构去制定与评估。通常来说鉴定与评估不会太多考虑教学内容，而是会看是否遵守相关的法律法规的规定。学校再根据法定规划教学课程，这个周期规定不允许超过一17 / 22 年。 第四，一个职业的培训不仅仅是一个岗位的学习，而是全生产流程的学习，是是企业应用性的学习，如果企业没有的法规中规定工序部分，企业会安排学生到有能力提供该工序的企业或者培训中心去完成这部分培训，相关费用也会由企业负担，这就使毕业生在社会上有很强的生存能力。 第五，双元的界限在模糊，企业也开始重视 一些相关的理论课程。理论课的教学场地不仅仅安排在学校，更多的企业更愿意把能够与实践相结合的理论课程安排在企业。 、教育思想 1、双元制最核心的思想就是理论结合实践，就像太极图一样是混合在一起的，是自然交融的，是流动的，要给予学生足够的时间去学习，只有通过时间的积累参政真正的达到理实结合。 2、让学生学习如何去学习，树立正确的职业观，明白怎么做才是正确的、最好的，在教学时要传递一些情感，进行专业素质的朔造，与人沟通、交流能力的培养。 3、企业文化教育是进入企业工 作的准备。企业对学生的教育，除了专业技术，还有工作态度、社会责任感，企业还需促进学生的主动学习和全面性的学习。而对企业来说，多培训学生也可以提高企业的声望，同时也为社会培养贮备了专业人才。 18 / 22 4、在职业教育中对社会关注的热点进行教育。如：在学校中进行环保教育。教育学生形成一个健康与生态环保的行为规范，为后代子孙造福，学校使用再生纸，倡导骑自行车是一种环保行为，减少开车，共同租车，大家都要这样做，形成不懂环保就不酷的风气。 5、综合素养的养成教育。一个人的能力包括专业技能，个人情感、工作 社群等，这才是一个完整的专业能力的概念。德国有一个著名的寓言故事，母鸡说：“这个世界光会下蛋是不行的”，怎样才能让下的蛋更好吃？下蛋时有情感，蛋会才会更好吃。每个人都要自发的去激发自己的能力，才能在这个社会生存。 、教育质量评估 对教学质量进行评价，有几个元素来决定，首先是在培训中教育者的设计部分，让学生在工作的过程中得到更好的学习；第二点在教学中的命题，这个命题的质量将影响教学的结果；第三点教育面向的是学生的因素，他应该知道自己也要有责任，自己要有责任感，不能仅仅从操作任务上来看，要 有自己的自觉性，有自己的思考；第四点指完整性的全面性的学习，企业要解决的任务是盈利，自觉性的工作挂上钩，形成企业精神，协同整体运作。最后说工作能力作为选评的项目，代表工作能力的结果通过考试来决定，但应考虑一些态度等情感因素。如果在培训完成后，一个学徒对这19 / 22 个职业产生了专业认同。工作愉快，喜欢，得到满足，今后在此专业上将得到更多的进展，这才一个合格的教育产品。 质量监管机构是行业公会。全德国有 80个行业公会，以产业分区，组成人员为当地的有代表性的工业家与企业家。这是一个受国家监督的社会组织法人单位。 这些企业家每年要付年费给公会，公会的一项主要任务是负责职业教育的发展，为学生提供咨询，认定培训企业资质，进行相关的职业考试。他们提供资料信息库，会员可以得到免费咨询，有教学专家提供建议。也提供给企业各项帮助，如国家对企业的优惠政策等。 学生职业资格认证考试时，学校教师代表、企业代表、公会均会派出代表共同参与。公会是义务的，不接受酬劳。这也保证了考试的公平性、中立性。三方也可通过考试发现存在的问题，可以对课程的内容起到控管作用，对专业的发展提供展望。 三、德