浅谈生本教学下的小组合作

1 / 6 浅谈生本教学下的小组合作 浅谈生本教学下的小组合作 一、分组 刚刚接手这个班的时候，除了期末数卷上的分数，我对他们一无所知，为了让各个小组的水平相当，在向一年级老师了解了学生的大体情况后，我又经过一个星期的留心观察，从学生的知识基础、性格特点等方面进行了第一次分组。为了让学生充分感觉到四人是一个整体，也为了吸引学生对这种学习方式的兴趣，我先让小组成员自己协商，为本组起一个喜欢的组名，并且要说出取这个名字的意义。说实话，对于说组名意义这一点，我并不抱太大希望，毕竟孩子的理解认知能力有限。但结果 却出乎我的意料。许多小组的组名不仅好听，而且也非常有意义。如旋风小队，他们的寓意是学习要有旋风般的速度；天天向上小队，他们的理解是每天都有进步；互相帮助小队，是希望自己的队员能互相帮助，表现出色 通过为小组取队名这个小小的活动，我发现学生们对这种学习方式很感兴趣，同时我也看到了蕴藏在孩子们身上的潜力，这让我对今后的学习活动充满了信心与期待。小组分完后，根据我的了解，我为每组指定了一名小组长，这个小组2 / 6 长并不一定是学习成绩最好的，但他一定是组织能力最强的，而且还要稍稍有一些霸气的，因为我觉得早期的小组合作 必须要有一定的强制性。 经过一段时间的教学，我就逐渐了解了哪些学生的学习能力较强，哪些学生爱表现自己，哪些学生不爱发言，性格内向，哪些学生的语言表达能力强 . 随后，我又进行了第二次分组。这一次分组尽量让每个小组的水平与实力达到均衡。主要侧重的是学生们的学习能力和表达能力。因为学习能力强的可以带领本组学生进行学习活动，表达能力强的可以教会本组学生说完整且有条理的话。 为了使小组成员更富有凝聚力，是每个学生都能感觉到自己是小组的主人，我又让小组成员自己讨论做了如下分工； 合作学习时，组长负责分工，确定发 言顺序。一名组员负责记录，一名组员负责控制本组学生交流的音量，以免出现乱哄哄的局面。一名组员负责整理，做总结性发言。当然，做总结性发言的可以是小组中的任何成员。 除了课上，在课下各个组员也有不同的分工：有的负责本组同学的纪律，有的负责本组的卫生，有的负责本组同学课间物品的摆放，有的负责收发本组的作业。尽量做到明确到个人，让小组中的每个孩子都有事做。 低年级的学生具有不稳定性，他有可能一段时间在学习状态，也有可能一段时间不在学习状态，这时，我会根据学生3 / 6 的实际情况进行调整。 二、培养小组长 小组长在整个 小组团队起着核心作用。负责本班学生进行各种学习活动。在小组交流时安排好谁先发言，谁后发言。遇到意见分歧时，及时组织本组学生讨论，达到意见的统一。小组长并不是一成不变的，每个组员都有当上小组长的机会。只要在课堂上表现积极主动，都会成为小组长。这样既激发了小组之间的竞争，又调动了学生合作学习的积极性。同时，我也时常对小组长进行一定的培训，指导他们如何组织好本小组学生的的合作学习，培养他们对工作、对本组同学的责任心。 三、运行小组 小组组建好后，我着手把重点放在了小组合作的运行上。通过几次上课，我发现在小组合 作学习的过程中存在许多问题。当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反应不能让我满意：有的你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生高谈阔论，谈笑风生，说了许多偏离教学内容的话；有的学生讨论时与本组同学发生争执；还有的小组只是成了性格外向，学习好的学生的独角戏 . 表面上学生簇拥在一起，气氛高涨，学生的兴趣与积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人，但收到的效果却微乎其微，小组讨论流 于形式。发现诸多问4 / 6 题后，我开始反思我的教学，虽然孩子们很喜欢这种学习形式，但他们并不清楚该怎么合作，怎么交流，怎么倾听，怎么展示，怎么表达。这就需要我们慢慢地引导，耐心的指导。于是我选了一个小组，让他们在我的指导下我全班学生做小组合作学习的示范。抓住小孩子模仿能力强的这一特点，让他们边看边学习。我先让小组长分好工，确定好交流的顺序。组内开始交流时，我会让学生说上 “ 我觉得 ”“ 我认为 ” 之类模式的话，而且告诉他们说话时要语速适中，音量适中，要说完整的话。交流时，我让每位组员认真听，明白表达的意思。如果谁有问题，可 以在交流结束后再发表自己的见解。如果有意见分歧，组长要负责解决，如果解决不了，可向其他小组寻求帮助，再解决不了，可向老师寻求帮助。通过这样的训练，他们逐渐掌握了这种合作学习形式，每个小组都知道怎样进行交流了。再经过一段时间的训练，每个小组基本会交流了。 四、评价激励小组 评价和激励有利于调动学生学习的积极性，也有利于激发学生进行合作学习的主动性。根据我班的特点，我采用了个人评价和小组评价相结合的方法。评价的范围很广，既有针对课上的评价，也有针对课下的评价，既有针对学生在校内表现的评价，也有学生在校外表现 的评价，既有智力因素的评价，也有非智力因素的评价。 5 / 6 个人评价主要采用积分点积分的方法，如果个人得满 20 颗积分点，将会获得一次抽奖机会。奖品多种多样，如奖励本子铅笔等学习用品、免写一次作业、当一天家、完成一个心愿等等。学生们都很喜欢这正中抽奖的方式，对抽得的奖项充满了好奇与期待。记得有一次，班上有个叫李蕊的女孩，她抽到的就是 “ 完成一个心愿 ” 这个奖项。当时我问她有什么心愿，她想了半天，说： “ 老师，我要是说出来，就怕您不答应。 ” 我笑答： “ 说吧，孩子。这是你靠自己的努力得到的，只要你的心愿老师能帮你达成，老师一定 尽量满足你。 ” 她犹豫了一下说： “ 老师，我想让您在下课时的时候给我们讲故事听。 ” 课下在我讲故事时，孩子们听的都很认真，而李蕊也分外高兴。一个孩子在写绘本上写着这样一段话，看后我深受感动，哪怕付出再多的辛苦也值得！她是这样写的：老师，您给我们上课已经很累了，但您还要给我们讲故事。老师，您辛苦了！我们爱您！通过这件事，孩子们对我更加信任，争得积分点的热情更加高涨了。 小组评价是以小组为单位从平时的行为习惯、课上合作学习进行的如何进行评价，并且把学校组织的数学单项竞赛和朗读活动等结合起来。每周评比一次，得星最 多的小组将会获得一片树叶标志，并粘贴在后黑板的成长树上。得标志最多的小组将会获得免写一次作业的奖励，并谈谈本组获胜的经验。得标志最少的小组会在不伤害学生自尊的情况下受到一6 / 6 定的惩罚，如为大家唱一首歌，或工工整整的写一篇铅笔字，或总结自己的不足之处。到期末时，根据每组得到的树叶数量，评选出学期总冠军小组，奖励主要是物质上的，比如每人会得到一些学习用品等等。 五、教师的作用 对于低年级孩子来说，还没有养成主动思考的习惯，也不会用语言来清楚完整的表达自己的见解。这就需