浅谈语文诗意课堂的追求

1 / 5 浅谈语文诗意课堂的追求 浅谈语文诗意课堂的追求 诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了贵州气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。 2100 年 11 日 3 日，特别是有幸聆听了杨老师的搭石这一课，杨老师的诗意课堂的演绎，更是让我大开眼界，感触颇深。有诗意的语文课，老师带着无尽的诗意引 来学生的诗意盎然，学生受益无穷，课堂精彩纷呈，高潮起伏，怎能仅用一个 “ 美 ” 字来形容？ 一、挖掘课本的诗意。 选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，还原语文的诗意。如对人教版四年级搭石其中的处理时，对其中的一段处理后排成这样的文字。 每当 上工 下工 一行人 2 / 5 走搭石的时候 动作 是那么 协调有序 前面的抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 这如一首小诗， 加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。 有时课文的一个词，一个字，甚至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如林莘老师在上凡卡一课时，对课文中的这一句： “ 那是没有月亮的夜晚，可是整个村子 白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。 ” 林莘老师在对这段文字的挖掘、处理时，她从一个 “ 啦 ” 字入手，让学生通过有 “ 啦 ” 和没 “ 啦 ” 时反复读后比较，谈体会，学生从而感3 / 5 受到语文的魅力。从林莘老师的这一个小小的文本处理，值得我们语文老师深思，我们在教什么 ?我们该怎么教 ?教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。 二、彰显教师的诗意。 作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的“ 诗人 ” 。言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。聆听杨老师的课，她是一位真正的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。她在评价一位朗读时 声音小的学生时，他说： “ 读得真是 小心翼翼 ” ；对一位朗读较好的学生的评价是： “ 读得真好，我们也陶醉在你的朗读之中了 ” 。 “ 滔滔不绝地说是能力，专心致志地听是修养，用语文要有能力，也要有修养 ” 。 “ 带着灵动读 ” 如虞大明老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生， “ 我找了找，你们猜找到了吗？ ” ， “ 我找呀找，你们猜？ ” ， “ 我找呀找，你们猜？ ” ， “ 这次找到了。 ” ， “ 倒数几个数，看图片。 ” 三、追求学生的诗意。 诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，4 / 5 我们的诗意语文课才算划上圆满句号。 1、让学生读出诗意。语文课程标准强调 “ 有感情的朗读 ”,什么是有感情的朗读呢 ?我认为 ,有感情的朗读就是读出语言的节奏美 ,让人感觉到抑扬顿挫 ,轻重缓急 ;有感情的朗读就是读出文章的意境 ,读出文章的清幽古朴 ,或是热闹繁华 ;有感情的朗读就是读出作者的情感 ,读出作者的喜怒哀乐怨 ,读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如王崧舟老师上与象共舞时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节 奏的朗读中学语文，朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，穷人一课中 “ 自己的五个孩子已经够他受的了 揍我一顿也好！ ” 朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵；让学生在比较的朗读中 “ 咬文嚼字 ” ；让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王崧舟老师上与象共舞时，让学生边读边想象人与大象共舞时的情景。 2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带 入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。 文章结尾处意犹未尽，5 / 5 学生展开想象写出诗意。如林莘老师上凡卡一文时，在结尾处这样设计： “ 凡卡回家了吗？用你们的笔补一个故事，续写凡卡。 ” 为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如王崧舟老师上与象共舞时，引导学生说出 “ 与书共舞 ”“ 与狼共舞 ”“ 与龙共舞 ”“ 与墙共舞 ”“ 与飞碟共舞 ”“ 与 奥 运会 共 舞 ”“ 与上 帝 共舞 ”“ 谁 与共舞 ”“ 与自己的心灵共舞 ” 。学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。 在课文留白处写出诗意。如去年的树一文中， “ 鸟儿睁大眼 睛，盯着灯火看了一会儿 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 ” 其中两个“ 看 ” ，让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出