浅谈陶行知教育思想在班主任德育工作中的启示

1 / 7 浅谈陶行知教育思想在班主任德育工作中的启示 浅谈陶行知教育思想在班主任德育工作中的启示 【摘要】人类探求真理真知的步伐是永不停息的， “ 真人 ”的内涵也随着时代的发展不断丰富。 “ 学做真人 ” 对我们提出了要求，指明了奋斗目标。抓好德育工作是时代赋予我们的重任，也是实施人才战略的重要保证。怎样搞好德育工作呢？结合陶行知思想的理解和感悟来谈谈班主任德育工作中的启示。 【关键词】陶行知班主任德育 陶行知是一位伟大的教育理论家和教育实践家，他的崇高人格、渊博学识、关心学生、平易近人的品质，实为当代 班主任的楷模。他曾说过： “ 因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。 ” 因此，我认为，教育的终极目标应该是教会学生做人，就如他所说： “ 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 ” 这里的 “ 真人 ” 就是要求学生做 “ 真诚不虚伪的人 ” ，为了实现这一目标，教师2 / 7 施展有效的方法就是 “ 德育 ” ，而与 “ 德育 ” 联系最为紧密的便是学校的班主任工作。 班主任的工作有许多，最重要的一块就是学校教育中的“ 德育 ” 。德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长 和学校工作起着导向、动力、保证作用。学校德育必须坚持以育人为主，在教育学理论中我们已知道，智育要为德育服务，德育建设必须依靠智育，德育能对学生启思益智，能培养学生的主动性和创造性，提高学习兴趣。曾听过许多优秀班主任介绍工作经验，谈得最多的便是 “ 爱 ” 。爱，诚然是必需的，但班主任工作绝不仅仅是简单的施爱过程，否则便成了只有爱没有理的教育。班主任工作更是一门丰富多彩的艺术，更需要我们运用先进的教育思想、采用科学的教育方法、渗透真诚的教育理念。在这一过程中，陶行知先生的教育思想给了我们许多启迪和启示。 一、爱是基 本，做 “ 真爱 ” 班主任 关爱学生，本就是教育的永恒话题，也是教育改革理念之一。陶行知以博大、深沉、执著、持久的爱，关注每一个认识和不认识的学生。他关爱学生，不是出于教育的策略，不是来自功利主义。他认为： “ 人生最大目的还是博爱。 ”其它的一切都不过是为了达到这个目的而存在的。 “ 以火点火，以爱爱人。 ” 他把爱学生、爱人民、爱民族、爱人类统3 / 7 一融入他博大的胸怀之中，成为了万世师表。陶行知关爱学生的事迹十分感人。在他的心目当中，孩子有着至高无上的地位。就如同他在放飞蜻蜓一课中，处处关心孩子的心理的发展和知识的积累 ，他怀着虔诚的心，注视着他们。他们的苦难，就是他的苦难，他们的进步，就是他的进步。他们的创造，就是他的创造。他与小朋友们心灵息息相通，休戚与共。 再观现在的许多班主任大多习惯于师道尊严，没有真正 “ 爱 ” 学生，即便是 “ 爱 ” ，也成了工作的一种手段，爱得不真诚。爱得不真诚，班主任工作就不能真正深入人心。因而，我们首先要做一名 “ 真爱 ” 的班主任。 二、理是手段，做 “ 讲理 ” 班主任 当然，班主任工作德育绝不是简单的 “ 爱 ” 就可以解决问题的，否则许多勤于跟班、乐于与学生打成一片的年轻班主任就不会有失败的苦 涩了。班主任工作更需要我们通过爱的传递，把科学的思想、良好的的品德传承给学生。否则，“ 爱 ” 一旦泛滥，学生便无所适从，教育也就失去原本的目的。他希望自己的学生除了在学业上不断进步，还要多学本领，追求真理，成为国家需要的人才。 陶行知： “ 生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不4 / 7 是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。 ” 我班有个学生，由于身体的原因，他时不时的就会请假不来上课，而他母亲反应他因为前面落下的课太多，害怕自己跟不上其他同学，因此对上学有了一定的惧怕。有一次，我班开公开课，班上学生都想在其他老师面前有突出的表现，这位同学也是如此，每次老师一提问题，他思考片刻就举手回答，老师就在此时适当的多叫他回答。课后，在班会课上该生受到了表扬。那天，他的母亲打电话来和班主任说了此时，说该生得到老师表扬后非常高兴。渐渐地，学生不来学校的次数也越来越少，学业慢慢地跟上大家的脚步了。从老师的适时提点，让学生在学习过程中重燃 “ 希 望之火 ” ，对自己，对学习又有了信心。真正做到自觉自动。 三、据是方法，做 “ 有据 ” 班主任 开展班主任德育工作，我们要做到 “ 有据 ” ，讲究方法，源于生活，潜移默化。 当前，学校德育内容大多经过教育者的 “ 选择 ” 和 “ 过滤 ” ，看似层次提高了，却越来越远离学生的日常生活、脱离学生的生活经验。因而，有些班主任更把德育过程看作是学生获得道德认知的过程，一味地向学生灌输道德规范和道德守则，使本具有生活意蕴和生命活力的道德活动，蜕变为被动地对道德规范与道德守则的遵从。这种德育，不能与学5 / 7 生实际生活有效的融通、渗透 、互动，必然导致德育实效性差。陶行知先生认为，道德教育要为人类过积极的、健康的、向上的生活服务。德育只有植根于生活世界并为生活世界服务，才具有深厚的基础和旺盛的生命力。因此，生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。班主任开展的德育工作应该是在学生日常生活中进行的，抓住生活细节，往往更能收到德育的 “ 奇效 ” 。 陶行知先生曾说过 “ 行是知之始，知是行之成。 ”“ 教学做合一 ” 是陶行知生活教育理论的方法论。陶行知说： “ 教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 ” 陶行知认为道德是生活中的道德 ，必须在生活实践中学习，要让学生在具体的生活境遇中接受道德教育。有了生活的强大源泉，班主任工作也就有了 “ 据 ” 了。 四、节是方向，做 “ 有节 ” 班主任 班主任工作要求我们有与时俱进，不断更新自已的教育理念，在开展工作时做到 “ 有节 ” ，才能让学生信服，才能使教育活动产生共鸣。只有教师自己有了 “ 节 ” ，学生自然会在潜移默化中学习到的。时代在发展，人才的评价标准也要不断更新，更趋于多元代。陶行知先生说过； “ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微 积分，才认识他们是你当年的小学生。 ” 6 / 7 陶行知先生说过； “ 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 因材施教 。他还说过： “ 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ” 因而，班主任工作，对待不同的学生我们都应该有一个正确的评价机制，平等地对待每一位学生，把握教育的方向。 在学生的一篇作文中，他这样写道： “ 老师们一直要求我们做到 光盘 ，可看看他们自己，倒掉的剩菜剩饭却可以装满一个桶，凭什么要我们做到吃 光呢？他们却做不到呢？ ”看到这里，我们老师不禁心虚，的确，我们要求学生达到各种各样的要求，但是否考虑过自己有没有做到这样的要求