浅谈解决小学作文教学的难题

1 / 5 浅谈解决小学作文教学的难题 浅谈解决小学作文教学的难题 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。大纲指出：“ 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。 ” 是字、词、句、段、篇的综合训练，是语文教学成败的一个重要指标。然而，目前的作文教学中仍存在许多不如人意的地方，如：强调 “ 从高从难从严 ” ，使作文训练成人化、技术化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列；强调 “ 大密度训练 ” ，造成学生害怕作文，厌学作文。曾听学生这样说 “ 作文难，作文难，作文难于上青天。 ” 学生对这个作文的害怕程度可想而 知。 新课程标准避开 “ 作文 ” 二字，低年级叫 “ 写话 ” ，中高年级叫 “ 习作 ” 强调小学生要 “ 对写话有兴趣 ” ， “ 乐于书面表达 ” ， “ 能不拘形式写下见闻、感受和想象 ” ， “ 写自己觉得新奇有趣的或印象最深。最受感动的内容 ” 。中年级进行作文教学的重点和核心是激发学生习作欲望，培养习作兴趣和自信心，立足学生的现实生活，尊重学生的生活体验。因此，在教学中，我首先通过贴近学生生活内容的表演，营造乐学气氛，培养学生的观察能力和表达能力。然后，借助例文引路，探究习作规律，关注课堂生成，实现阅读向习作迁移。这样一来，学生写作兴趣提高 了，也觉得有话可写了。下面就我指导学生动作描写的案例来谈谈我的感受。 2 / 5 一、谈话入题，表演激趣 1、同学们，课间，你们玩了吗？玩些什么呢？在体育课中，你们还玩了些什么？能不能告诉老师啊？ （简短的问话，看似闲聊的交谈，看似平淡的开场白，教师轻松自然地引入了习作内容，不留一点痕迹，学生也乐意交流。） 2、在课间或体育课上，你们玩的类型真多。我知道很多同学喜欢踢毽子，我们班谁的毽子踢得最棒啊？请他到前面来踢给大家看好吗？（一学生踢毽子） 3、请说一句话来夸夸他毽子踢得如何好，说完后还要把这句话写出来 ，看谁写得又快又好。 4、刚才大家看过这位同学踢毽子的情景后，情不自禁地用一句话来夸奖他。你想不想把刚才看到的写下来，给你的家长和朋友看一看？让他们通过你的习作来欣赏这位同学的精彩表演。 （这一环节，即贴近学生的生活的表演，又营造了学生乐学的氛围，学生习作欲望在表演中被激活，同时也使学生的习作激情与现实生活巧妙链接。可谓相得益彰。） 5、那么，怎样写才能达到看习作如同亲眼看表演的效果呢？请同学们看看这篇例文。 二、例文引路，感悟写法 1、读例文，初步感悟图文联系。 3 / 5 （ 1、）看插图，说说小朋友们在玩什么？ （ 2、）读例文，想想例文写了什么内容？读了例文后，你有哪些感受？ 2、再读例文，探究表达方法，总结规律 （ 1、）例文中用了哪些准确的词语来描写小金跳山羊的动作的？吧这些词语画出来。 （ 2、）这些描写动作的词语，顺序能前后颠倒吗？为什么？ （ 3、）怎样才能把人物的有关动作写好呢？、 3、学生讨论 （在这一过程中，我让学生走进文本，充分阅读例文，在师生对话的过程中，探索描写动作的饭方法和技巧，总结出规律，激发了学生的习作欲望。） 4、教师小结： （ 1、）描写 人物的动作，首先要选准动词，力求做到 “ 准确 ” 。这个 “ 准确 ” 就是指选用的动词，不仅要恰当，还要能表现人物的个性特点。 （ 2、）人物是在一定的环境中行动的，写好人物的连续动作，必须注意前后连贯，相互照应。 三、举一反三，迁移运用 1、再一次观看踢毽子的同学的表演，看看有哪些动作，按顺序说一说。 2、学习小组互评互说，推荐最佳选手在全班说。 4 / 5 3、各组选手在全班交流、评议 （这一环节，我先让学生用口头作文的形式，帮助学生理清了思路，学习了运用描写动作的方法和技巧，让学生能清楚明白地说出自己的见闻，并能说 出自己的感受和想法。为下面的写作做好了铺垫。） 4、学生写作、交流 教师提示： （ 1）字正句顺就问好。 （ 2）动作描写准确连贯是最棒 5、学生交流自己所写习作，评议、誊写。 （这个过程，学生自己先修改习作，满意后再读给同学听，征求对方意见，既与他人分享了习作的快乐，学会了扬长避短，取长补短，又培养了学生的合作学习的好习惯。） 课后，选部分习作张贴在班级墙报栏内，共大家欣赏。这样既表扬了部分写得好的学生，让他们体会到成功的喜悦，又激励了习作较差的学生乐于作文的勇气。从而激发了学生的写作欲 望。 我相信，教师只要在新课程理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作