浅谈高中语文分层次教学

1 / 4 浅谈高中语文分层次教学 浅谈高中语文分层次教学 语文学科旧的教学模式，已经不利于培养学生的语文素养，也不利于培养学生创新意识和实践能力；特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资源的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，我校语文组结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了 “ 高中语文分层教学模式 ” ，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，让学生适逐步具有应当代社会需求的语文素养 。 那么， “ 分层次教学模式 ” 究竟如何在语文课堂教学中进行实施呢？ 首先，对学生进行合理分组。 语文学科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。比如文字识别量的多少、对语言的感悟能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。 教师可以将班里的学生依据不同的层次，分为几个组，每组8 10 人，并让所分的组与组之间有一定的竞争态 势，保2 / 4 证势均力敌。当然这种分组最好是一种 “ 动态 ” 的分组，即每一次测验我都会对学生进行重新调整分组。 其次，将每一节课的教学内容分为三个层次的问题。 第一层次的问题，可以设计为引导学生自主探索并巩固最基本的知识，即 A 层次，一般是指浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能和方法，即 B 层次，主要是指分析综合类（指分解剖析和 归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容，例如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等；第三层次的问题，即引导学生由浅入深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力，即 c 层次，这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面拓展能力的层级）的内容。 再次，分层次课堂教学的实际操作。 第一步，简单的 A 层次问题要由学生的低层到高层解决。这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到3 / 4 鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。 如在教授文言句式 “ 介宾短语后置 ” 时，一层问题设计为“ 介宾短语如何后置，现代汉语的正确语序如何，介宾短语后置有何特点 ” ，这样的问题提出后，全部学生都可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。教师在巡视的过程中又与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学 生思维陷入困境时，教师便加以点拨，然后引导学生如何证明大家的 “ 猜想 ” ，培养解决问题的能力。 “ 猜想 ” 是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结：通过 A 层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。 第二步，有难度的 B 层次问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。 B 层次问题的教学在设计第问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的 规律，从 “ 是怎样做的 ” 到 “ 为什么要这么做 ” 概括思维的规律，来增强学生自主学习意识，提高自学的能力。 第三步，有争议的 c 层次问题，在课堂上提出来，引导、4 / 4 刺激学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组里讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。 最后，教师进行分层次评价。 教师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学中，教师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心， 但也要防止高层次学生的自满。 分层是为了照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能