潜心读书　用心对话

1 / 11 潜心读书 用心对话 莲山课 件 m 备课对于教师，就像是一日三餐，平常而不可或缺、不可马虎。我认为，备课的最高境界当属苏霍姆林斯基、于永正。苏霍姆林斯基在给教师的建议中借一位历史老师的嘴说： “ 对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。 ” 于永正老师在备课断想中坦言： “ 真的，有时，早晨一睁眼就在想教材，想教法，想学生。 ” 如此，还有什么课备不好呢？ 备课，就其本质而言，是潜心读书、用心思考的过程。读什么书呢？当然是 “ 博览群书 ” ，但在这里，我想 更直接、更功利一些 读课程标准、读教材、读 “ 教参 ” （即教师教学用书）。 课程标准是教学的 “ 圭臬 ” 、是准则、是依据。于永正老师的教学艺术达到炉火纯青的境地，却有一个 “ 笨 ” 方法， “ 把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上 ” ，做为 “ 教学指南，经常翻看 ” ，温故而知新。但据我观察，老师们却忽略了读课程标准，像学武不练功、砍柴不磨刀，事倍功半也就在所难免了。 当然，读课程标准是长期之功，在此略过。拙文以我教学的匆匆一课为例，分享怎样读教材和教参、写教案和2 / 11 教学反思。 一、潜心读教材（语文，特指课文），与作者对话 教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用；第二，要坚持 “ 创造性地理解和使用教材 ” ，实现 “ 用教材教 ” 的理想境界。如何实现 “ 用教材教 ” 呢？潜心阅读、认真钻研教材是唯一出路。 “ 这法那法，钻研不透教材就没法。 ” 钻研教材，一般要经历以下三个步骤： 1默读，读得懂。教师要潜下心来默读课文，与作者展开充分的、 “ 零距离 ” 的对话，不仅要走 进作者的心灵，还要读出自己的 “ 独特感受 ” ，不仅要努力把课文与学生的生活经验和现时世界联系起来，并且有自己的思考和价值判断。例如匆匆，我初读时，认为它表达了 “ 作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。 ” 细读文本后，发现不仅如此，更表达出那个时代的、做为 “ 道德良知 ” 和“ 社会批判 ” 的化身的知识分子，对前途的迷茫和对人生意义的追问。所以，朱自清先生在短短的五个自然段、二十三句话、六百多字的文章中，一共有十二个问句！ “ 我们的日子为什么一去不复返呢？ ” 朱自清先生怎么会不知道 “ 时间如流水，何时复西归 ” 呢； “ 在 八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ ” 朱自清先生怎么会 “ 除徘徊外 ” ，3 / 11 什么也不剩呢； “ 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ ” 朱自清先生怎么会是 “ 白白走这一遭 ” 呢？他不停地追问、思索。为什么？因为处在那个时代的知识分子的朱自清先生对人生怀疑、对前途迷茫，他只好反复地追问、不断地思索。这种怀疑和迷茫，用文中的词就是 “ 空虚 ” 、 “ 茫茫然 ” 、“ 掩面叹息 ” 、 “ 徘徊 ” 。因此，我把目标定位为 “ 懂得珍惜时间，初步学习追问和思考人生意义 ” 。 2朗读，读得好。如果说 默读是走进文本、走进作者的心灵，那么，朗读就是 “ 跳 ” 出文本、呈现作者的内心世界，赋予文本以生命。因此，我认为 “ 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ” ，是语文教师最重要的基本功。老师的朗读，要做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。这样朗读，课文就 “ 活 ” 了、有 “ 生命 ” 了。老师朗读得好，备课就完成了一大半工作；老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。师生都能读得声情并茂的语文课堂，一定是充满灵性的、有效的。 3跳读，用得上。老师读课文，其目的是为了教学，为了引领学生重走你的读 书之路。学生读得懂、读得好，老师才算真读懂、真读好，这需要选择一个引领学生读书的突破口。这个 “ 突破口 ” 在哪里呢？在课文的 “ 附加 ” 内容 单元组导读和回顾以及课后练习。 4 / 11 （ 1）读单元导读和回顾，明确训练重点。教材一般分单元组编排，每个单元一个主题或者一个重点训练项目，编者在每组课文前编写一段话加以提示。如匆匆编排在第十二册第一组，编者在第一组中写了三段话，提示单元主题： “ 感悟生活，获得人生启示 ” 、训练重点： “ 抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达 感悟的不同方法，并试着在习作中运用 ” 等等。在单元小结的回顾 拓展中，总结了两点：一是阅读要有自己的见解；二是获得这种见解的方法是联系上下文和生活实际、独立思考，与 “ 导读 ” 提示的训练重点遥遥相对。由此，我们知道了本组课文的训练重点、训练方法等等。课堂教学就引导学生围绕训练重点展开阅读和思考，有选择地细读精思，而不面面俱到。 （ 2）读课后思考练习，明确教学思路。课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是 “ 编者意图的集中体现 ”（袁微子）。它提示了教学的重点、难点和教与学的思路。换句话说，一篇课文的 教学，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后思考练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。因此，备课时教师应该对课后思考练习进行分析，明白其意图，必要时亲自 “ 下水 ”做一做。例如匆匆一课，编者编排了四道题，包括有感情朗读、理解重点句、仿写片段、背诵摘抄，带着浓厚的 “ 语5 / 11 文味 ” ，与单元训练项目协调对应。举一例： “2 找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子， 联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。 ” 这道题，目的是启发学生读中用心感悟，落实课标提出的 “ 阅读是学生个性化行为 ” 、教师要 “ 珍视学生独特的感受、体验和理解 ” 的理念，培养学生的阅读、欣赏能力，是单元训练重点，也是教学这篇课文的重点、难点。 （ 3）读生字词，明白意思、练习书写。课后生字新词，老师要读准字音、明白意思（一是查阅工具书；二是联系上下文）。如本课两个生字， “ 挪 ” 、 “ 蒸 ” ，新词 “ 挪移 ”好理解， “ 蒸融 ” 是什么意思，作者为什么说 “ 如薄雾，被初阳蒸融了 ” ，而不说 “ 如薄雾，被初阳蒸发了 ” 呢？我查现代汉语词典，词典中没有 “ 蒸融 ” 这个词，只好分别查 “ 蒸 ” 和 “ 融 ” ，再联系上下文和作者的心情来体味，发现朱自清先生用词极为考究。 “ 融 ” 有 “ 融合 ” 、 “ 融化 ” 、“ 融解 ” 的意思，给人的感觉是柔和、是无痕，这与 “ 薄雾 ” 、 “ 初阳 ” 相称、协调，更与整个文意 时间流逝的“ 没有声音，也没有影子 ” 一脉相承。如果用 “ 蒸发 ” 就显得生硬、突兀了。虽然这些不一定要讲，但是老师要理解，“ 深入 ” 才能 “ 浅出 ” 。 其次是练习书写，老师要把生字词写得工整、规范、美观，特别是 “ 蒸 ” 字，字形是难点。教师的板书，不仅要当6 / 11 学生的字帖，还要让学生看清笔画笔顺。我们常看到，老师背着身，把板书的字写在胸前的位置，说： “ 认真观察老师的板书。 ” 而学生只看见老师的后背。怎么办？一是老师稍蹲下身子板书或把字写得高一些；二是老师侧着身子板书，让所有的孩子都能看见老师的起笔、运笔、收笔，等等。 二、专心读教参，与编者对话 教参，即教师教学用书，是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。如果说读课文，是与作者对话，那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础，与编者对话是提升，与学生对话是目的，缺一不可。 教参的说明部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教 材的编排体系、教学目标、训练重点和教学策略的重要依据，让我们 “ 胸有全册 ” ；教参的每个单元，先是 “ 导读 ” ，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们 “ 胸有全组 ” ；教参的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们 “ 胸有全篇 ” 。教师读教参，实际上是 “ 站在编者的肩膀上 ” 与作者对话，再加上读教材时独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。 在充分读教材，与作者对话，充分读教参，与编者对话的基础上，联系学生的实际，就可以制定教学目标了。如匆匆一课，我把教学目标定为： 掌握本课 2 个生字，正确7 / 11 读写 “ 挪移、蒸融、游丝、赤裸裸 ” 等词语。 有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。 了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。 通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，初步学习追问和思考人生意义。 我认为，读教材、读教参、思考，是准备具体的一节节课、提高课堂教学质量的最直接、最重要、最核心的工作，它取决于教师专业素养的高低，更取决于教师责任心的强弱。 三、用心写教案，与学生对话。 读懂了教材、读活了教参、确定了目标，就可 以思考怎么实施课堂教学了 设计哪些环节、提出哪些问题、安排哪些练习，怎样导入、怎样过渡、怎样总结、怎样引导，等等，简要地写一写，即教案。由此看出，写教案只是备课的一小部分工作，备课的大部分工作是朗读、阅读和思考 我把它称之为 “ 隐性备课 ” 。正所谓 “ 对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约 15 分钟。 ” （苏霍姆林斯基给教师的建议）没有 “ 一辈子 ” 之功，那有 “15 分钟 ” 之力！ 我写教案的时候，总是假想自己 就在课堂、学生就在眼前，甚至于设计的练习、提问、引导、讲解等针对哪些学生，8 / 11 都一清二楚。这样写教案的过程，实际上是在预设中与学生对话。比如我在匆匆的教学中，把课后思考练习 “3 作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。 ” 改造为 “ 作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。如果不愿意写的同学，可以把这几句话摘抄下来。 ” 让所有的学生都有事做、能做事。 四、耐心写反思，与自己对话。 “ 教学反思 ” ，实际上是与自己对话、与灵魂对话 课备得怎样、上得如何，老 师心里最清楚。课上完了，老师不妨静一静，像牛儿反刍一样细细咀嚼、享受自己和学生共同创作的 “ 杰作 ” ，问问自己 “ 我到底爱不爱你？ ” （这个“ 你 ” 当然指课堂教学和课堂中的孩子。）如目标实现了吗？讲解、设问有启发吗？练习、辅导有针对性吗？课堂生成用好了吗？如果再上一次，将会做哪些调整、补充、改进和完善呢？等等等等，有所得就及时记录下来。我们倡导课课都要反思，但是，不硬性规定课课都要写反思，当然如果能写下来，再好不过了。于永正老师说： “ 写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师； 但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下子变成正确的，这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，9 / 11 记下来吧，这样，成功和失误都是收获！ ” 如果能上网且做了博客的老师，把反思写在自己的博客上，马上就有同伴来阅读，或支持、或肯定、或鼓励、或帮助 多么美妙啊。因此，我说： “ 失误，因反思而美丽； 喜悦，因分享而永恒 。 ” 如我在教学匆匆后，写的教学反思： 1课后练习 3 的改造很成功，适合全体学生，虽然选择摘抄的同 学不多，但是确保了每一个同学都有事儿做。写得好的同学毫不亚于原文呢，如某生 1： “ 在看电视的时候，时间从眼前恍过；在写字的时候，时间从笔下划过；在闲聊的时候，时间从嘴边溜过；在玩耍的时候，时间从身边走过；在跑步的时候，时间从身边（脚下）跑过；在思考的时候，时间从身边（凝然的眼前）飞过 ” （注：括号中的词为课堂讨论之后的修改。） 2由于这是学生第一次接触朱自清先生的作品，对朱自清先生生活的那个时代了解不多、再加上学生缺乏生活经历和人生思考，对朱自清先生的追问、思索、无奈和迷茫，难以感同身受，教学目 标 4 的达成度较差。解决办法，把教师教学用书中的匆匆赏析复印给学生阅读；购买朱自清散文集和学生一起阅读。 附：匆匆的教案。 教学目标：（前文已有，略） 教学程序： 10 / 11 1了解预习，分享信息。 2初读课文，了解主要内容，提出问题。 （ 1）用自己喜欢的方式读课文，做到读正确、读流利（必要时教读）。 （ 2）边读边思考：课文主要写的是什么？引导学生从整体上把握课文。 （ 3）提出问题（对问题进行梳理，把有质量的问题纳入 “ 精读 ” ）。 3精读课文，抓住重点，感悟体会，读写结合。 （ 1）要求学生认真读课文，找出含义深刻或自己特别喜欢的句子，理解、体味。 （ 2）提问：作者是怎样具体描述日子去来的匆