激励学生自能作文的几种方式

1 / 7 激励学生自能作文的几种方式 新一轮基础教育课程改革积极倡导教学方式的变革，但到目前为止，一提起作文，好多学生不仅仍然害怕，而且不少教师对作文教学也感到费时低效。究其原因，一是有的学生对作文心存神秘感；二是一些学生对写好作文缺乏自信心；三是不少教师的作文指导与评改仍然是在 “ 按部就班 ”地进行，缺少一定的创新性和趣味性。 那么，如何才能有效的改变这种状况呢？近年来，笔者经过用心的研究和尝试，取得了比较好的效果。 一、抄写式 记得有位作家曾经这样说过： “ 我这个作家是 抄 出来的 ” 。细心体会，我从中受到了启发：对于初学写作和作文能力差、且又害怕作文的学生，能否选择一些通俗易懂，生动有趣的文章或故事让他们抄写，或者是允许他们选择自己喜欢的作文或童话故事等抄写呢？经过尝试，效果不错。不过，在运用这种方式时，每次作文要求学生必须抄写两篇以上的范文，或是将一篇范文抄写两遍。笔者认为：这抄写的过程，就是学生积累语言的过程；这抄写的过程，就是学生逐步明确作文方法的过程；这抄写的过程，也是学生思考和提高作文能力的过程。这种写作方式虽然是简单的，表层的，但能够消除 “ 作文困难生 ” 的作文畏惧心 理。 二、听写式 2 / 7 有一位教育学家曾提倡家长要坚持在孩子睡觉前为其讲故事，这种习惯应一直延续到孩子高中毕业。这是在强调听的重要性。在阅读教学中，教师常常设计听写生字，听写生词的教学环节。那么，在作文教学中，能不能来个 “ 听写作文 ” 的尝试呢？于是我结合单元作文训练重点，选择与之相吻合的范文读一两遍，然后要求同学们把它写下来，我把这种写作方式称之为 “ 听写式作文 ” 。 “ 听写式 ” 比 “ 抄写式 ” 深了一层，它避免了有些学生不愿动脑而抄袭作文的现象，在听后即写的过程中能够训练学生的记忆能力、构思能 力和组织语言的能力。听写式作文不是背诵默写作文，其要求也不宜过高，学生只要能把听的内容大致写下来就行了，当然能写具体的尽量写具体，这样一来，让学生一接触到作文就感到作文并不像自己想象的那么难写。 三、仿写式 我们的语文教科书，每本都有许多精彩、生动而又感人的课文。多年来，我一直在思考，如何把阅读教学与作文教学有机地结合起来，以有效地提高学生的作文能力呢？近年来，我尝试了 “ 仿写式 ” 的作文教学方式，即：对那些篇幅较短、结构较为简单且生动形象的课文，讲读完之后，我就要求学生仿写一篇类似的作文。 如教学了第一场雪，便要求学生仿写第一场雨或第一场雾什么的；教学了3 / 7 翠鸟一文后，就要求学生仿写喜鹊、麻雀、燕子什么的 学生在仿写的过程中，可仿写构段方式，也可恰当运用课文中的精彩句段等等。只要仿写恰当，教师均予以肯定和鼓励。 “ 仿写式 ” 作文是在 “ 听写式 ” 作文的基础上又深入了一层，因为它虽然有 “ 抄 ” 或 “ 背 ” 的痕迹，但更多的句段是带有学生的 “ 创作 ” 因素，学生发挥了自己的主观能动性。学生仿写多了，也就明白了什么样的作文该怎么写了。采取仿写式作文，学生每学期虽然要多写十多篇作文， 但他们并不感到负担重许多，况且要有效地提高学生的作文水平，多练练笔也是必要的。 四、激励式 大凡教过语文的教师，常常这样抱怨： “ 学生的每次作文，每篇作文，我都是费尽心血一一精批细改，问题均一一指出，可学生的作文怎么总不见什么长进啊！ ” 分析其原因，除了本文开头提到的那几点外，还有一点就是一些学生只关注分数，并不关注教师的批改及评语，更谈不上去理解它、品味它。怎样才能让学生能够关注教师的作文批改及评语并发挥其有效性呢？常言说的好： “ 好孩子是夸出来的。 ” 于是我又尝试了 “ 激励式 ” 评语的批阅方式。 1.用叹词激发学生的情。在作文批改中，我一改过去教师那种概括性、抽象性的评语，如 “ 中心明确，内容具体，4 / 7 条理清晰，语言优美 ” 之类的话为巧用叹词、助词的真情评语，如 “ 嗬，这篇文章真不赖！ ”“ 哇噻，这个词语用得真妙哦！ ”“ 唉，这个词用在这里真有点不妥呢。 ”“ 嗯，没想到你原来也这么会写作文啊！ ”“ 你这篇作文写得很不错嘛！ ”“ 别人说你作文不咋的，老师才不信呢，这不，本次作文比上次作文漂亮多了哟！ ” 这些带有叹词、助词的评语，不仅让学生感到耳目一新，而且一下子拉近了师生的距离，让学生感到老师是多么关注自己的作文呀，从而激发了学生的写作热情。 2.用分数打动学生的心。以前批改作文时我和许多老师一样，多采用五分制或百分制来评价作文质量，有时也采用过增插红旗的方法等，但学生对这些形式已司空见惯，打动不了学生的心。近年来，我将那些老方式改成了千分制。对那些好的作文，第一次我就给他个 500 分，即使最差的作文，我也给他 200 分。之后的作文，每次有的加 100 分，有的加200 分，最差的也加 3050 分。这样， 他们便都有了努力的目标和激情 向 1000 分奋斗。尤其是那些平时不爱写作的学生，认为教师并没有歧视他，同样在关注他、重视他，心里也有了作文的动力。 3.用诗歌消除学生的畏惧心。在作文评语中，对作文恐惧心理较重的学生，我时常应用或改变一些贴近儿童语言的诗歌作为评语来鼓励学生。如将春天在哪里这首儿歌改5 / 7 成 “ 好作文在哪里呀，好作文在哪里？好作文就在你的脑袋里。这里有好词呀，这里有美句，还有那丰富多彩的想象力！ ” 并向学生点明：老师改编的这几句话，不仅是一段好作文，而且也是一首好诗。试想，当学生看到这类评 语时，怎能不为自己能写好作文而高兴呢？而且一下子就明白了：原来这就是诗歌呀，这也是好作文啊！看来创作诗歌和写好作文并不难嘛！ 五、评奖式 笔者记得自己读初中时，一次老师把我的作文当作佳作在班上评讲，从那以后，我不但相信自己有能力写好作文，而且对作文也产生了浓厚的兴趣。现在我在作文教学中，每次作文批改完之后，也非常注重作文评奖。这里的 “ 评 ” 是“ 评讲 ” ； “ 奖 ” 是 “ 奖励 ” 。 1.课堂老师多评讲。在作文评讲课上，我尽量多评讲更多学生的作文。评讲时，不求面面俱到，有的评讲一句，有的评讲 一段，有的仅仅一个词语用得好，我也来表扬他一番，尽量发挥教师 “ 语言奖励 ” 的作用，尽可能让每位学生都有一种成就感、自豪感。 2.课堂师生多赏文。单独的作文课堂教学总是有限的，因而我把每堂语文课前 5分钟作为师生共同欣赏本班学生作文的时间。对于好的片段、好的句子、好的开头、好的结尾、好的过渡语等，或者是教师赏析，或者是学生赏析，或者是6 / 7 作者自我赏析。这样做，既激励了大面积的作者，又启发了其他学生，同时也提高了学生赏析作文的能力，现在感到课前 5 分钟花得真的很值得。 3、平时作文多奖励。对于爱写作和 作文有进步的学生，教师随时对他们进行奖励，如颁发 “ 小作家 ” 、 “ 写作能手 ” 、 “ 写作高手 ” 之类便于保存的小奖状，或者奖励笔记本、铅笔等物品，或者给其家长写封短信让学生带回家报喜，或者帮学生把其习作推荐给一些报刊等，尽可能地利用一切可行的手段和语言来鼓励学生。 六、数字式 对于平时写作能力较差的学生，我还常采用数字叠加式来激励他们写作。如写日记，开始，仅要求他们写两三句话而已，以后每次只要多写一句话就加 100 分，多写两句就加200 分等。这样，学生习作时，既感到易做，又有一种激情，每次总想多加个 几百分，长此以往，最终达到自能作文的目