激发兴趣实施探究培养能力

1 / 7 激发兴趣实施探究培养能力 激发兴趣实施探究培养能力 培养学生的探究学习能力怎样融合在具体的日常教学中，素质教育在初中化学的教学中怎样落实实施？化学课程标准，从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。 一培养学习兴趣，构筑进取动力 学生的学习兴趣是构成学习动机的最现实、最 活跃，也是最积极主动的学习内因。对自己感兴趣的事物人们总是自觉地关注它、探索它、认识它。而学生的学习兴趣主要表现为强烈的求知欲和上进心。 美国心理学家布鲁姆说过：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学习。当学生对某一门学科或某一类知识有了明确的学习目的时，就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，就会形成源源不断的进取动力，向着成功的目标奋进。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，在教学中，一定要想方设法用各种措施各种形式来调动培养学生的学习兴趣，如通过对学生进行学习目的2 / 7 教育、通 过有趣的实验、在课堂教学中灵活采用多种手段、开设丰富多彩的化学活动课、介绍化学科学对现代社会的贡献等，来引发兴趣，激发学生的求知欲望。 课堂教学上，深入浅出、言简意赅、妙趣横生、富有哲理的讲授很易吸引学生，演示实验、模型、多媒体等多种手段的合理使用，都可使学生学得轻松有趣。因此，用好课堂教学这个主战场，可有效地发展和稳定学生的兴趣。 如在进行酸碱指示剂的教学时，把学生带到实验室，每组同学发几种植物的花瓣（红玫瑰、红菊花、白菊花等），让他们亲自动手，让他们切身体验，这样的课堂，学生兴趣盎然，学得轻松，终身 难忘！ 二创设合理情景，引发 “ 认知冲突 ” 在心理学上， “ 认知冲突 ” 就是人们用已有的知识经验，思维习惯去套解新问题，发现得不出正确结论，或者甚至是相反的结论，从而引起认知困惑，适当利用，引起刨根问底的心理可在教学中带来很好的效果。在教学上，合理利用 “ 认知冲突 ” 造成学生急于解决或急揭迷底的心理，最大限度调动学生的注意力，使学生专注于某一问题，并进行发散性思维。 在进行酸碱中和反应教学时，可设计了以下的系列实验。 取稀盐酸、氢氧化钠溶液在烧杯中混合，有无反应现象？（没有）有无反应？（大多数说没有） 3 / 7 取氢氧化钠溶液于烧杯，滴酚酞试液，再逐滴滴入稀盐酸，并搅拌，至红色消失。有无反应？（有）盐酸滴了多少滴？（没留意） 提醒：有些反应并无明显现象。 准确量取 2mL 氢氧化钠溶液，重复 的操作，测量当红色消失时所用盐酸的滴数。多少滴？（答案不一样，有不少偏大）有些同学滴过量了，回滴 1 滴氢氧化钠，若溶液变红，说明反应终点控制得好，否则是滴过量了。 分析：恰好完全反应的意义和反应后溶液中的溶质问题。 若往盐酸中滴入氢氧化钠溶液，还是用酚酞，行吗？（讨论后，行）是怎样的现象？（溶液由无色变红色） 取盐 酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氢氧化钠溶液，什么现象？（红色变紫色，再变蓝色）容易分辨吗？（不容易） 中和反应滴定一般不用紫色石蕊作指示剂，因其颜色变化不明显，不好控制。 通过这一系列的操作和提问，把学生的思维引向深处和发散。发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创造能力的重要环节。 三实施探究教学，确立教学观念 探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，将4 / 7 “ 我学会 ” 转化为 “ 我 会学 ” 。 还是以盐酸、氢氧化钠溶液反应后形成溶液为例。 盐酸、氢氧化钠溶液反应后得到什么溶液？（氢氧化钠溶液） 若某同学在实际操作中盐酸滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？ （讨论后： Nacl、 Hcl） 若某同学在实际操作中氢氧化钠滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？ （讨论后： Nacl、 NaoH） 在此基础上，趁热打铁，让学生完成下列表格。 Hcl、 NaoH 恰好反应 Hcl 过量 NaoH 过量 溶液中的溶质 经过这样的探究，学生就能攻克反应后溶液中有什么溶质这一难点了。 化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 需要指出的是，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地5 / 7 进行探究方法的训练。 四重视实验探究，培养科学素质 探究性实验则是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和 亲身经历实验过程的统一，而且注重学生对实验过程的理解。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作的学习方式的最佳载体。 如在浓硫酸的腐蚀性教学中，几个小实验分别请几位同学上台进行探究（事先对他们进行培训以策安全）。其实让学生积极参与探究的课堂更显亲和力，学生学习更有兴趣。浓硫酸使蔗糖炭化的实验虽说是高中的实验，但把它下放到初中也无不妥，因为这很好地说明浓硫酸的 “ 历害 ” ，观感很具震撼性。 新的教学观，提出学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习 过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识体系。 五教师教学要民主，学生学习要自主 美国的一位教育家说过： “ 凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自已想的，应该让他们自己去想。 ” 6 / 7 教学民主不仅要求教师在课堂教学中不能 “ 一言堂 ” ，更要求教师能更多地关注学生，从学生自身的发展需要出发，给学生更多的活动时间和空间，放开学生的视野和思维，鼓励学生发现问题、探究问题。如学生在进行实验探究时，教师要做好几点：一是积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指 导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，培养合作精神。 自主学习是科学探究的重要品质。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究进一步解决问题。如“ 将盐酸逐滴加入滴有无色酚酞的氢氧化钠溶液中，出现某一时刻的一滴会使红色溶液瞬间变无色的现象 ” 教师在引导学生观察这一现象的同时，思考 “ 为什么出现这样的现象？红色刚褪去时代表什么？ ” 等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。 又如在探究 “ 哪些花卉适合做指示剂 ” 时，学生举 出多种方案，研究是否可行时，教师并不简单说 “ 行 ” 或 “ 不行 ” ，而是引导学生逐一去实践各种花卉的优劣，并对学生的结果给予充分的肯定和尊重，让学生感受到亲切、民主、平等。同时通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。 如果学生