深化基础教育改革培养幼儿创新能力

1 / 10 深化基础教育改革培养幼儿创新能力 深化基础教育改革培养幼儿创新能力 【内容摘要】人本主义心理学家马斯洛提出： “ 自我实现是人生追求的最高境界。 ” 自我实现是一个过程，是一种创造，是人的本质力量和能力的实现。造就创造性的品质，应该从孩童时期开始，那么从孩童时期的培养有究竟应该从何下手呢？ 本文从营造环境氛围让幼儿萌发 “ 为什么 ” 、扩大质疑空间让幼儿了解 “ 为什么 ” 、利用操作活动让幼儿知道 “ 怎么办 ” 三方面对创新教育进行探讨。 一、问题的提出 江泽民主席说： “ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。 ” 幼儿园的孩子正处于身心发展的关键期，他们具有较强的探究欲望和丰富的想象力，思维没有约束和固定模式，极具创新的潜质，如果在此期间给与适当的教育刺激，幼儿创新的潜质就可能变为现实。 二、相关理论基础 由创新理论研究可知，人的创新素质主要包括创新意识2 / 10 创新能力创新人格等三方面，可通过递进式的素质建构，来实现创新型人才的培养。 由儿童发展心理学的研究得知，儿童的发展借助于活动操 作，而同时在练习中情境中得到主动提高，幼儿创新素质的培养同样离不开活动与操作。 三、研究过程 教学实践中，我把创新教育的重点放在幼儿创新能力的培养上，而创新能力的培养又通过 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ” 、“ 怎么办 ” 三个环节共同完成的。通过三个环节，设置环境，鼓励幼儿活动，探索操作，提高解决问题能力。 （一）营造环境气氛，让幼儿萌发 “ 是什么？ ” 1.让活动室成为儿童自己的天地。 教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。教师应该转变观念，把 教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从 “ 教会 ” 幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用主动的愿意去学。布置环境一定要注意环境的儿童化、教育化，避免单一化。如：中班下学期我们都是好朋友这一单元中，在班上单元墙饰的布置时，就请全班幼儿一起参与到这当中来。每人都在老师剪好的心形彩纸上画好自己好朋友的头像，然后写下自己的名字，最后亲手张贴到老师事先布置好的 “ 树干 ” 上。通过这样的环境3 / 10 布置，幼儿们对此单元的内容好奇极了。小天非常喜欢小明，可由于他常常太霸道，所以小明又不 太愿意和他做朋友，在矛盾之中他就跑来问我，应该怎样办？ 2.提前投放教育活动的材料。 教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动的探究环境、操作环境，发现并提出环境中的问题，让幼儿真正成为活动的 “ 主体 ” 。如：中班语言活动 “ 老师的手 ”（诗歌）中，我提前一个星期就把诗歌中提到的 “ 纸折的鸭子 ” 、 “ 泥捏的小狗 ” 、 “ 手画的小羊 ” 、 “ 做的飞船 ” ，这些东西放在教室里比较明显、孩子能够接触到的地方。孩子们看见这些东西开心极了，不停地来问： “ 老师， 这些东西是谁做的呀？ ”“ 老师，这些东西是用什么做的啊？ ”“ 是用纸折的。 ”“ 是老师做的。 ” 孩子们七嘴八舌的有的问有的答，热闹极了。一周以后，我在进行这个语言活动之前，对她们说道： “ 上个星期我放了些东西在教室里，小朋友总是问我，是什么做的？是谁做的？今天我们要学一首诗歌，答案就在里面。 ” 活动进行下来，效果好极了。这就是提前投放材料，让幼儿自由关注，主动发现，预先思考。 3.保证幼儿与环境接触的时间。 我国著名教育家陈鹤琴老先生非常提倡 “ 做中学，做中教，做中求进步 ” 。创新教育只有在幼儿的主体性 活动中才4 / 10 得以实现，而活动区教学作为近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，已成为我园创新教育的重要途径之一。我园不但在每个班级开展了如：建筑区、角色区、表演区 . 若干区域，每天保证有一个半小时，让幼儿自由选择活动区活动的时间。我园还专门开辟了一座活动楼，设置了电脑室、美术室、生活活动室、阅读室、科学发现室，每周每班的幼儿都会来活动一次，充分保证了幼儿自由、自主活动的时间。 （二）扩大质疑空间，让幼儿了解 “ 为什么？ ” 思源于疑，一切从创造疑问开始 。古人云：疑是思之源，学之端。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是幼儿创造的关键。因此，根据幼儿的发展水平、知识经验、教育目标及活动特点来引发幼儿的质疑，幼儿在活动中勤思考、勤想象、勤表述，进而勤于创造。 1.改变提问类型，扩大幼儿的思维空间。 想象是创造的先导，产生幻想的想象力是儿童探索活动和创造性活动的基础。通过一系列的提问来刺激幼儿想象，从而提高幼儿的创造能力。选择性提问与开放式提问的合理转变将极大的扩大幼儿的思维空间。如在讲刻舟求剑的故事时，讲到船移动了，丢剑的人要在船上 刻下记号，再下河捞剑，这时用选择性的提问问到： “ 你们说他能捞到剑吗？ ” ，于是孩子们纷纷描述情景展开想象，有的说能捞到，5 / 10 有的说不能，这时我又开放性的提问问到： “ 为什么呢？ ” ，孩子们展开了丰富的想象阐述自己的各种理由，最后为了让孩子的思维空间再扩大些，创造性的想象更丰富些，我再一次运用开放性提问问到： “ 如果你是哪个丟剑的人，你会怎么做呢？ ” 这下孩子们就更踊跃了，有的说用吸铁石吸，有的说请潜水员下去捞，还有的说发明一种可以遥控的剑，一按遥控的按钮，剑就自己会浮上水面 通过改变提问类型，扩大幼儿思维空间。 2.展示质疑过程，提高质疑敏感性。 让幼儿在活动中发现问题，并通过自己的力量思考解决问题，对他们来说无疑是最具有成就感和鼓舞性了。如在大班教学活动 “ 找男孩，找女孩 ” 中，请两位男孩两位女孩，把他们化装成四只小猴子的模样，从外表根本看不出谁是男孩谁是女孩，请全班幼儿猜一猜，她们中谁是男孩谁是女孩，大家猜的结果各种各样于是大家分组讨论，有什么办法可以分辨出他们，有的组说让他们说话听听声音，有的组说让他们做操看看动作，还有的组说让他们去掉化妆看看长什么样子 在请四只 “ 小猴子 ” 做完他们上述的动作之后， 很多幼儿说出正确答案。使他们体会到了思维的多元性和开放性的魅力。 （三）利用操作活动，让幼儿知道 “ 怎么办 ” 。 活动是幼儿的最主要的学习途径，幼儿心理素质发展的6 / 10 基础和源泉离不开其自主的操作和活动。皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是使人们发展的直接源泉，幼儿的创新素质只有在其活动创造中才能获得，因此要精心设计幼儿的创造活动。 a)提供多层次的材料，满足不同发展层次幼儿的需要。 正如世界上没有两片相同的叶子一样，尽管同一班孩子的年龄是相同，但每个人发展的水平却是不同的。我在教学过程中按照幼儿发展的不同水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度选择，逐步达到发展目标。如：在中班认知区的 50 块拼图游戏中，将它分为一、二、三，三个层次。在第一层次，也就是最高层次中，要求幼儿能独立拼出全部 50块拼图；在第二层次，也就是中间层次中，要求幼儿能够对照样图拼出 50 块拼图；在第三层次，也就是最低层次中，要求幼儿能按照我提供的底版，对照样图，拼出 50 块拼图。这样的难易分层既利于幼儿的自由选择，又可以使幼儿由易到难不断挑战自我，体验成功。 3.改变示范策略。 在幼儿园的教学活动中，教师往往容易在对幼儿进行示范教育时采用全程示范的方法，但其导致的结果往往是：幼儿思维的依赖性增强了，极大地限制了幼儿的想象，久而久之，幼儿的创造性思维就会慢慢萎缩。因此，在教学中，应7 / 10 将全程示范改为半程示范和尝试错误法。如：在教学活动“ 卖玩具 ” 中，请幼儿自带一个自己不需要或是不喜欢的玩具，事先定好想买的价钱（自己先定，再集体讨论，最后确定）。然后发给每人很少的 “ 钱 ” （以圆片代替），最终的目的是请幼儿既能将手中自己不需要的玩具 “ 卖 ” 出去，又能将别人手中自己喜欢的玩具 “ 买 ” 回来。在活动过程中，有的孩子由于手中想买的玩具价钱较高，或是自己不会与别人交流等等因素，导致产生了手中的玩具没有卖出去，而自己喜欢的玩具想买，钱又不够的结果，有的孩子甚至伤心地哭了起来。这时，就请即把玩具买了出去，又把喜欢的玩具卖回来的孩子示范了他买卖玩具的过程，发现他们成功的经验 会主动交流，如大声吆喝、介绍玩具的优点等；会善于调整，如主动减价，讨价还价等。之后再给尝试过失败的孩子们一次机会， 总结自己失败的原因之后在进行一次买卖。通过这一活动，可以看到了改变示范策略起得非同凡响的效果。 4.注重结果交流。 在活动区的游戏中，角色游戏的过程是创造、想象的过程。在游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大，为此，我把替代材料加以分类，摆放在箱内，称之为 “ 百宝箱 ” 。在游戏中，幼儿可以根据游戏需要的 “ 百宝箱 ” 中自主寻找、组合、制作材料，尝试多种8 / 10 玩法。可有不少孩子不太明白 “ 百宝箱 ” 的作用。一天，幼儿在进行 “ 娃娃家 ” 游戏的时候， “ 爸爸 ” 为了接 “ 宝宝 ” ，从 “ 百宝箱 ” 里找出两根长的积木夹在两腿中间，当做自行车。路上， “ 爸爸 ” 又自言自语道： “ 咦？怎么没气了？ ” 就又到 “ 百宝箱 ” 内找出两只高度相同、大小不一的署片罐，把小罐套到大罐里替代打气筒。发现这一情况后，就在游戏后的讲评中表扬了当 “ 爸爸 ” 的幼儿的这一系列行为，并请幼儿再仔细想一想， “ 百宝箱 ” 的东西，还有哪些用场。以后的游戏中就发现， “ 照相馆 ” 的幼儿会从 “ 百宝箱 ” 里找出挂历纸，当作背景给顾客照相； “ 肯德基 ” 的“ 服务生 ” 会从 “ 百宝箱 ” 中找出红色的橡皮泥当作 “ 番茄酱 ” 给顾客蘸 交流使幼儿掌握了更多的技能，使幼儿的创造性思维得 到了极大地发挥。 四、几点体会 （一）善于鼓励 陈鹤琴先生说： “ 幼儿喜欢成功。幼儿不仅喜欢动作，更喜欢动作有所成功。已有成就，就有自信力；成功愈多，自信心愈强，愈易成功。 ” 幼儿往往在创作之前有这样一些顾虑： “ 我这样说，这样做对吗？ ”“ 我这样做老师会批评我吗？ ”“ 小朋友会不会笑话我呢？ ” 因此，教师应为幼儿创设一个民主、融洽的活动氛围，打消幼儿的各种顾虑，使他们充满信心的轻装上阵，这是幼儿敢于创造的前提。幼儿9 / 10 喜欢听 “ 好话 ” ，表扬、鼓励能增加幼儿兴趣和勇气，所以应多采用积极的鼓励措施 。教师也应该根据幼儿的这些心理特点实施教育，才能鼓励幼儿勇于创造。在教学活动中，教师要善于根据幼儿的发展水平，因人施教，使每位幼儿都能体会到成功的喜悦，启发他们创造的激情。如：在各种活动中，将目标分为高、中、低层次，根据每位幼儿的发展程度，在活动过程中对他们实施不同的目标。 （二）善于引导 由于幼儿的思维以直观形象为主，知识经验相对比较贫乏。因此，幼儿在学习过程中往往容易在新旧知识的连接处“ 卡壳 ” 陷入不知如何创造，不会创造的困境。若处理不好，容易影响幼儿的学习兴趣。教师应做有心人，从活动 内容出发，在幼儿的 “ 已知 ” 和 “ 未知 ” 之间架起一座桥梁，充分挖掘幼儿原有知识的可利用性，使新的知识能建立在已有的知识之上，从而使新旧知识相互利用，将新知识内化到已有的内在结构中去。如在大班的音乐欣赏活动 “ 狮王进行曲 ” 。我通过对作品的分析，明确本次欣赏活动的重点应放在幼儿充分感知还让领略大小狮子不同的脚步声，并会用图画的形式表现出来。为此，通过看、听、说、想、演等一系列活动，启发幼儿 “ 听 ” 出大狮子强而有力的脚步声，听出小狮子轻快、活泼、调皮的脚步声； “ 看 ” 到一对亲密无间的父子，儿子在父亲边撒娇般的玩耍，父亲不时 停下自己的10 / 10 步伐等着小狮子。 “ 听 ” 和 “ 看 ” 使幼儿加深了对作品内容的了解，进而激发幼儿热爱大自然的情感。最后再引导幼儿结合已有的知识经验，发挥自己的想象力和创造力，为这对父子画上一副画像。 （三）善于延伸 每次活动的主题仅仅靠在短短十几、二十几分钟的教学互动中完成是不太可能的，这就要求教师要善于将主题延伸，激发幼儿继续深入活动的欲望。如在大班的树叶贴花活动中，我利用幼儿园门口有银杏树这一特点，带领孩子找寻银杏树的落叶，再根据各自的想象，在铅画纸上粘贴成各种动物或人物、风景的形