激发情趣 落实读写——《大禹治水》说课稿

1 / 5 激发情趣 落实读写 大禹治水说课稿 激发情趣落实读写 大禹治水说课稿 作者：佚名转贴自：转载点击数： 82 激发情趣落实读写 大禹治水说课稿 龙泉镇罗所小学教师孙斌 一、分析教材，把握训练要点 大禹治水是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第 15 课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹 “ 三过家门而不入 ” 的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共 4 个自然段，第 1 自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第 2自然段讲大禹治水的经过。第 3 自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第 4 自然段讲大禹治水的结果。 根据学生的年龄及认知特点，结合本单元 “ 感悟英雄人物的伟大 ” 的训练重点，我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标： 学会本课 10 个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会 1 个新偏旁。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。 2 / 5 三以情为线，优化教学流程 本着为学生提供一个真正自由、 宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学习的教学理念，我设计了以下教学流程： 激趣入境 读中设境 境中悟情 情中悟理。 激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景： “ 同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。 ”“ 读课题，请提出自己想知道的问题。 ” 从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。 读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问： “ 读着读着，在这滔滔的洪水中，你 看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？ ” 同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。 第二小节的学习尽可能的把学习的时间、空间、自由还给学生。我这样设计： 分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？ 交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。 境中悟情：第三小节的学习放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。 3 / 5 情中悟理 ：学第四小节时，通过询问： “ 读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？ ” （播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出： “ 大禹，我想对您说 ” 这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用 “ 心理视线 ” 去读书，让学生获得情感的愉悦。 四以学促教，落实读写项目 识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着课标中识字教学应认 写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。 在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。 通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。 启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（ “ 滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归 ” 的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来4 / 5 拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。 课堂上尽量体现 “ 以读为本 ” 、 “ 以情感人 ” 、力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。 学法方面，重视学生读书习惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。 五、有的放矢，选择教学媒体 针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。 六、 “ 情 ” 为线，合理设计板书 板书设计以 “ 情 ” 为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛