2019年(秋)五年级语文上册《绿色千岛湖》教案 北师大版.doc

2019年(秋)五年级语文上册绿色千岛湖教案 北师大版一、说教材 这是一篇优美的散文，从正面介绍了一个人类成功改造自然的案例-创造了生态环境良性发展的人工湖。文章用优美流畅的语言展现了千岛湖如诗一般的优美景色和奇迹般的形成和发展过程。从而提示一个道理：只要人类与自然保持和谐，就会创造绿色奇迹。在教本文时，设定以下目标：1、抓住关键词句体会千岛湖的“美”和“奇迹”。2、体会作者的感情，有感情的朗读课文。3、理解课题中“绿色”一词的深刻含义。4、有“千岛湖”的成功治理体会“只要人类与自然保持和谐，就会创造绿色奇迹、绿色家园”的深刻道理。文中的教学重点、难点： 了解千岛湖的美景与它的形成，明白人与自然应该和谐相处。突破方法：通过有感情的朗读和课件展示来感受千岛湖的自然美，让学生认识到在环境日趋恶化的今天，只要与自然保持和谐，同样能创造奇迹。二、说教法运用自主探究和集体交流的教学模式引导学生充分阅读课文，与文本对话，抓住关健词句理解课文内容。运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。在自读课文把握整体的基础上，选择最喜欢的部分有感情的朗读，并通过想象，课件补充相关资料等方式，激发学生对千岛湖的热爱和赞美，从而体会作者的感情。在重点和难点的突出和突破上，尊重学生独特的个性体验和感悟，又引导学生结合本册教材中相关文章深刻体会文中所揭示的道理。课后作业为拓展训练内容，有针对性地强化学生对文章内容的理解和感悟，有意识地激发语言、内化语言的积极性。三、说教学程序1. 导入新课激趣生疑选择同学们都熟悉的事物导入：同学们都喝过“农夫山泉”吗？你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗？（“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖）今天我们就一起去绿色千岛湖看看吧！紧紧围绕课题提出两个问题：你知道为什么叫“千岛湖”吗？为什么又称它为“绿色千岛湖”？引导学生找到课文第一自然段最后一句话，指导朗读，让学生体会中国语言文字的丰富和美。引导学生整体感知作者对千岛湖的整体评价，找到课文的中心句：“千岛湖是一首人与大自在合写的诗，是一俱工创造的奇迹。”然后再抓住句中的两个词“美”和“奇迹”，让学生分清课文的段落，理清课文的层次。2. 自读发现赏读自得教学伊始，老师根据教材的特点，阅读的特点，学生的实际情况，引导学生抓住文章的“切入点”，这样学生自主读书，就能很快地发现问题精髓，学生抓住了这个切入点，就等于抓住了学习的兴奋点，把学生的积极性一下子调动起来了。学生通过自读，很快发现突出体千岛湖的“美”和“奇迹”的部分。在课文17自然段的教学中，让学生边读边找看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美，然后通过集体交流让学生了解文中所列举的桂花岛、猴岛、五龙岛、清心岛和鱼跃千岛湖各具特色的景观，让学生通过朗读文字感知千岛湖的景色。然后再通过课件的演示-千岛湖各个不同岛屿上的美景。让学生真正感受到千岛湖是那么美丽，在内心深处产生强烈的震撼，很自然地激发起：“我要把千岛湖的美读出来！”的欲望，再此基础上再指导朗读。在课文8-10自然段教学中，主要是通过学生自学，让学生从千岛湖建设的基本概况、新安江水电站的作用和“水上森林”的特点，了知道千岛湖的建设过程中我们的科研人员都克服不少的困难，体会人类在改造环境方面显示了聪明才智和强大的力量。特别是在第9自然段教学中，通过找中心句：新安江水电站是一项综合工程。再找出有几方面作用（发电、灌溉、航运、养殖），让学生体会到了一项工程有这么多的作用，真是一举多得，确实是一项综合工程！是一个人工创造的奇迹！这项工程是人类有效地利用自然资源，进一步点出中心词“和谐”。3、 总结课文 感情深华了解了千岛湖后，你能想想作者为什么说千岛湖是个绿色奇迹吗？还记得袁鹰枫叶如丹中的句子吗？“绿是播种者的颜色，是开拓者的颜色，人们说它是希望、是青春、是生命。” 我们的开拓者建造了这么美的千岛湖，这里到处有跳跃欢快的生命，人与自然相处的如此和谐，在环境日益恶劣的今天，千岛湖的成功改造，带给我们多少希望啊！所以千岛湖是一个（引读：人工创造的绿色奇迹）正因为千岛湖的这些魅力，所以作者要这样评价千岛湖，（引读：）千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。是啊！千岛湖的成功改造，带给我们一个深刻的启示：（课件出示句子：）大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！4、拓展延伸，深化主题利用教材中课后的练习题，进一步加深学生对“绿色”的理解，深化课文的主题思想：现在你希望给什么东西冠以绿色名称？（绿色地球、绿色能源、绿色奥运、绿色学校、绿色蔬菜 ）你们的愿望多么美好啊！只要人类共同携手，就一定能建造出一个绿色家园！附送：2019年(秋)五年级语文上册自己的花是给别人看的教案 鲁教版一、导入新课 ，激趣设疑。师：同学们，你们喜欢花吗？爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。生朗读课文。2、师：是那个词？-家家户户 。解释“家家户户”的意思。3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。4、分析句子；师:齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗？提示，前两句与第三句有什么不同？师 ：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗？时间不同景色却依然。生质疑。1）为什么德国人四五十年一直都在养花？2）为什么德国人四五十年前后养花的方式都不变？5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。6、生回答：吃惊。7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。8、分析句子：作者首先吃惊的是什么？（家家户户都在养花）抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么？（他们的花不是 而是 ，而且家家户户都在养花。）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？ （花朵 在屋子 ）三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。9、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了，生回答。他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。11、作者看着这样的景象问女房东 学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！” ）理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得（自豪）的事。自豪的读。13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！（板书）三、再读课文，寻找美丽。1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（1）师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。（2）师：谁来第一句话？ 书空“嫣 ”（“嫣”字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）（3）师：第二句话谁愿意来读一读？师：读准这个“暇”字的字音。一起来读一读！“暇”的书写，用你熟悉的一个字换偏旁。（4）师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红，令人应接不暇，就好像走入了 生：山阴道上（5）师：你们知道“山阴道”是什么意思吗？山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。 山阴道：就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。（6）出示课件，看图理解词语。师：句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。生成：出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师要不失时机的问：你们哇什么？引导学生把看到的美景说一说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红 鸟语花香 花红柳绿 百花争艳 师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！这就是 “花团锦簇 ” （看图理解）（7）师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫“姹紫嫣红”。再读词！从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的美！ 来！女孩子一起读一读这句话。（8）师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。（9）师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！来！男孩子读一读这句。（10）师：花好看吗?走！老师带你到街头看花去！4、引读：一家窗子上-（花团锦簇，姹紫嫣红）；两家窗子上-（花团锦簇，姹紫嫣红），那家家户户许多的窗子连在一起呢，（汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在两条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在任何一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）借用草原的句子来感慨：在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。5、师小结：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。板书：奇丽的景色6、角色体验：假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会 。假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会 。假如你是德国的养花人走在街头，你会 。7、师： 面对这样的景象，闻到这温馨的花味，季先生有什么感慨呢？找到句子，“人人为我，我为人人，我觉得这一境界是耐人寻味的。”（1）解释“耐人寻味”，值得思考。颇，很、非常的意思，这里的境界是好思想，好品质。（2)点击课件，理解句子“人人为我，我为人人”，联系上文，德国人是怎样“我为人人”？作者认为“人人为我，我为人人”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？（3）联系生活实际。生活中有这样的事例吗？先自由说。如：值日。互相帮助8、师：正是每一家都是这样，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，大家齐读课题：自己的花是让别人看的四、学习末段，感悟美丽1、师：季羡林曾经到德国留学10年。35年后，季先生代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？ 他又是怎样回答的？体会作者的话。点击课件，出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）想想：什么变化了？唯独什么没有改变？（2）“美丽”指什么？指的是那里的环境很美。更指德国人的心灵很美。（3）生读句子。2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有“人人为我，我为人人”的