2019-2020年语文S版四年级上册《树叶都是绿色的吗》WORD版教案.doc

2019-2020年语文S版四年级上册树叶都是绿色的吗WORD版教案教材分析：树叶都是绿色的吗选自语文S版四年级上册，这篇课文写的是我国著名妇产科专家林巧稚上学时候的故事，她总称赞自己的中小学老师讲授知识注意联系实际，启发学生思考的教学方法，特别是从生物课上悟到的哲理，对她的成长和从事的医疗事业都产生了深刻的影响，使她在医学上一再创造奇迹。学情分析：我校地处偏远山区，四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生能够“悟”出一些语文学习规律，具备一定的独立学习语文的能力。学生的自主性较强，可组织灵活多变的教学活动，激活学生已有的学习经验，发现规律，灵活运用。设计理念：新课标倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在本课教学中，教师要以教材文本为依托，引导学生通过小组合作、探究等学习方式与文本对话，充分展开师生对话，培养学生终生学习的能力。课前准备：课前我安排了一项课外活动，要求学生们自己到树林、路边等不同地方采集形状各异、颜色各异的树叶，仔细观察，并要求于第二天带着树叶到课堂上来。教学目标：(一)知识与能力1认识本课13个生字，其中会写字10个。结合字典，联系上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”等四字词语。2有感情地朗读课文。(二)过程与方法1.在理解的基础上，能正确、流利地朗读课文。2.让生明白知识与实际相结合的道理，培养学生良好的的实践习惯，不能人云亦云。3.为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生的学习兴趣，引导学生在实践中学习。(三)情感态度价值观激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情，让学生明白世界上的任何事情都不会那么简单，要认识它，就要亲自去调查实践，不能人云亦云。教学重点: 学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。教学难点: 明白实践出真知，不要人云亦云的道理。教法与学法：讲授法、点拔法、朗读法、实践法、合作探究法、练习法、自学法。教具准备：挂图、生字卡、新鲜树叶、树叶标本。教学课时：2课时。第一课时教学目标：1.认识本课13个生字，其中会写字10个。结合字典，联系上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”等四字词语的意思。2.理清文章脉络，了解课文内容。教学重点： 1.有感情的读熟课文，了解课文大意。 2.读准字音，认识生字，掌握词语意思。教学难点：1.理清课文的结构，了解文章大意。一、提问式导入新课。1板书课题(板书：树叶都是绿色的吗)2读课题（1）指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)（2）教师相机指导，读出疑问语气。过渡：树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。)今天，我们就共同来探讨这个问题，请同学们打开书，翻到45页。3.介绍林巧稚。二、自读课文，自学生字，师辅导。1、仔细读课文，标出段落序号，边读边画出生字、词语，查字典理解词语的意思，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。2、在小组基础上，全班采用生生互动、师生互动学习的形式，熟记熟读生字词语，有针对性地正音，提示生字中易错的笔画。3、生交流学字方法，师组织生分组进行读生字比赛。三、初读课文，整体感知。1、分小组讨论，师巡视。（1）本文主要讲了什么内容？（2）课文讲了林巧稚的哪几件事？（3）为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法？这方法对林巧稚产生了怎样的影响？2、学生交流读书收获。（1）请同学回答上文提出的问题。（2）读了该文，你觉得林巧稚是一个怎样的人？( 3 ) 分角色有感情地朗读课文，注意把握准字音，不添字、漏字。（4）师评价朗读情况，纠正错音。 四、布置作业。 1抄写该课生字、词语，积累该文中的成语。 2有感情的朗读课文。第二课时教学目标：1.指导学生有感情地朗读课文。2.引导学生了解课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情，让学生明白知识联系实际的重要性。教学重点：了解与林巧稚有关的几件事情，体会林巧稚所明白的哲理。教学难点：让学生明白在生活中要将知识与实际相结合。 一、复习导入同学们，上节课，我们了解了该文的大概内容。这节课，我们将继续深入学习该文。在学习之前，先请同学说说这篇文章主要讲了什么内容？二、学习课文12自然段1请同学们用自己喜欢的方式自由读该部分。2分小组讨论该部分内容，并思考主要讲述了什么内容？3小组内交流“兴味盎然、经久不忘”的意思。4小组内推荐代表回答问题。三、以读代讲，引出问题1到底是什么知识让林巧稚经久不忘呢？师生分角色朗读38自然段。提出朗读要求。2提出问题：a你们同意课本里同学们的答案吗?b你认为树叶都是绿色的吗?树叶的形状都是椭圆形的吗?c文中的同学们回答得整齐不？你从哪个词语看出来的？思考这个词语“异口同声”的意思，并用其造句。3到底谁的意见正确呢?昨天，同学们在美丽的大自然里采集了许多树叶，找到了答案，大家一起来看看。边看边说树叶都有些什么颜色？（讲桌上展示同学们搜集的树叶。）4同学们，现在树叶的颜色是怎么样的呢？形状又是怎么样的呢？（板书：颜色五颜六色，形状千奇百怪。）5你从这个事情中明白了什么道理？迅速在文中找答案，看谁先找到？大声读出来。6师解释“人云亦云”的意思。课外延伸：看来在学习中，在生活中，你要认识某一样东西，都要亲自到实际中去调查，不能人云亦云哦！正如有一句话说得好：没有调查就没有发言权嘛。四、学习第9自然段。1一堂生物课让林巧稚明白了人生哲理，那在工作中，她又是怎么做的呢？2指名朗读该部分，注意不添漏字。其余同学思考刚才的问题。3指名回答问题。（板书：理论联系实际。）4同学们，联系该文内容，谈谈以后你们在学习中，生活中要怎么做呢？你想对林巧稚说什么呢？（生各抒己见）5.我们的大自然这样神奇，大自然中的一花一草装饰了我们的世界，你想对大自然说什么呢？（生各抒己见）五、总结全文，感情升华。1.通过今天的学习，我们知道了树叶并不都是绿色的，树叶的颜色是(指板书：五颜六色。)，树叶的形状是(指板书：千奇百怪。)学了该文，我们不仅要保护大自然，更重要的是我们做什么事情都不能别人说什么，我们也跟着说什么，要了解某样东西，要将知识和实际相结合起来哦。2.实践小活动，将同学们搜集的树叶贴在教室内。六、作业布置。1.做练习册上的习题。2.用“异口同声、经久不忘”等词语造句。板书设计： 颜色五颜六色 树叶 形状千奇百怪 知识联系实际教学反思：新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.在教学设计中我把主动权交与学生,让学生在大自然中细心观察,在观察中得到自己的理解,自己的发现.上课文前,同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏,互相交流,面对课文,表现出浓厚的学习兴趣.我所在的学校位于四川省绵阳市的偏远山区，孩子们的学习习惯不是很好，语文基础比较薄弱，但孩子们学习知识的愿望还是很强烈。于是，我利用这一点，充分调动孩子们的学习情绪，孩子们课上表现还是很活跃。教学该课时，我主要引导学生自读自悟。采用部分学习法，先将课文分成3个大段，然后各个突破。我让学生读熟，采用结合上下文，查字典等方式理解重点词语、句子的意思。最后引导学生明白学习知识不能人云亦云，要将知识与实际联系起来，从而让学生得到启迪，学会在学习中，在生活中，要理论联系实际。林巧稚正是这样，才在医学事业上取得了显著的成绩。通过这样教学，学生很快明白了课文，明白了道理，从而受到了教育。但在教学中，我还是有不足的地方，课堂上有些问题只要有学生回答正确，我就给予了肯定，而没有给其他学生思考的空间，因此没有体现出面向全体学生。 附送：2019-2020年语文S版四年级上册满山的灯笼火把WORD版教案 叶政华教学思路：这篇课文充满了浓厚的乡情，文中重友作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。教学目标：1抓住文中重点部分，理解课文内容。从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。2体会作者表达的思想感情。教学重难点：1. 文中“我”的处境。2体会作者勇敢、坚强、遇事沉着冷静的特点。3理解文中的场面描写。教学课时：第二课时教学过程：一、激情导入我们正处于儿童成长时期，有过在外婆家生活的经历，有没有让你难忘记的感人事例？二、图文结合，重点学习2-5自然段1在课文中有插图，同学们观察插图一，说出所见所思。（对应课文的哪一段）2让我们带着问题，再次阅读课文，感受作者的经历。3组织学生小组合作、讨论、交流：作者经历了一件什么事？ 4质疑：（1）作者所处的环境如何？ （在文中划出相应的词语）（2）“我”坠入土井后，心情怎样？（结合生活实际，你遇到过此种境遇吗，是怎样的一种心情？-害怕、着急、的心情。想摆脱困境的本能挣扎。-处境的危急） 板书 哭喊着 （3）看幻灯片再深入体会想象一下小孩的处境（4）“我”的一番努力挣扎后结果如何？（乱挣扎的结果-更坏，下陷会越深；理解“坚持”的意思）（5）作者怎样面对险境？ （冷静、动脑筋思考 -年龄较小，不容易做到触动小学生思考；，又理智的表现-保存体力，等亲人援救-深深地打动了我们） 板书 不哭不喊 （6）从作者身上，你受到什么启发？-遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋三、读中感悟，读中体验，学习6-8自然段1默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？2指名读出让你感动的句子，说说理由。（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。） 板书泪如泉涌3从乡亲们赦“我”的场面中，体会到了什么？生：我感受到了浓浓的亲情。乡亲们对我的关爱，体贴胜过亲人对我的关心。4图文结合，理解词语的意思，迁移运用（1）抓住乡亲们的动作“拽”“搂”，想象乡亲们搂住“我”时会说些什么？生1.他们会说：“孩子，你不用怕，有我们在，你不会有事的。”生2.“孩子，我们来迟了，让你受苦了。”（2）理解“是热的”意思：这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，是亲人们寻找、救助“我”的场景感动了“我”，这是感动的泪，更是感激的泪。5.指导朗读最后一段，认识设问句。（自问自答的句式，又有一个“！”，对这种浓浓的亲情重重的描上一笔，这是我成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出我深深的感激之情。） 板书 勤劳善良四、回顾全文，体味情感1.寻找能表现作者情感的词（是热的、泪如泉涌）2.从“我”的经历中，你受到了哪些启发？一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人的朋友的关心帮助。五、拓展交流：学生想象“我”获救后，想对乡亲们说什么？生1“谢谢大家对我的关心！”生2“感谢大家在百忙之中救我，你们与我不是亲人，却胜似亲人。”六、课堂小结：如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动。最后祝愿让我们在充满爱的生活中长大成才，报效祖国。希望你们能像乡亲们那样去关爱更多需要帮助的人！满山的灯笼火把教学后记 在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。我在教学满山的灯笼火把时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时