2019-2020年四年级英语下册 Unit 3 Lesson 18(1)教案 冀教版（一起）.doc

2019-2020年四年级英语下册 Unit 3 Lesson 18(1)教案 冀教版（一起）一、教学设计思路本课的主要教学内容是有关China，Beijing的有关信息。本课中，教师首先可以通过世界地图复习Lesson 17中有关map，country等有关知识并导入本课教学；然后，通过世界地图和中国地图引入China的学习，并通过小组讨论等共同了解有关中国北京的信息；最后，通过小游戏和活动手册有关练习对本课知识进行巩固。二、教学目标（一）知识听说认读China, Chinese, speak.了解北京的主要名胜古迹。（二）能力能够用英语简单介绍北京。（三）情感通过了解国家首都及名胜古迹培养学生热爱首都热爱国家的情感。三、教学重点区分China, Chinese。动词speak的具体运用。四、教学媒体1世界地图及中国地图。2有关图片（五星红旗、天安门、故宫、长城等）。3国旗实物。4录音及磁带。（音频资源）5国歌。6有关视频。五、教学过程1导入1）Daily greeting。2）通过师生情景会话复习上课中map，country等内容，并导入本课的教学。教师出示世界地图：T: Do you still remember whats it?Ss: Map.T: Yes, great. Its a map. Its a map of world. T: Can you see some countries on the map?Ss: Yes. T: There are many countries in the world.（教师通过语气及动作让学生区理解这些话，潜移默化地培养学生听英语的能力。）2呈现新课1）A map of ChinaT: Can you find our country on the map?Ss: Yes.T: Please point it to me.（教师找学生将的图上的China指给大家看。）T: Yes. Its our country China. China. Please follow me.（教师示意大家跟读China。）教师在黑板上写China，T: Please pay attention to the Big Letter C in the word China.（教师提醒学生注意China首字母C要大写，并告诉学生其它国家名的首字母也要大写。）T: We speak Chinese in China. Chinese.让学生跟读Chinese。向学生简单介绍Chinese和China的区别：We live in China. We are Chinese. We speak Chinese in China.教师为学生多列举几个含有speak的句子，让学生理解。T: Look at the world map, please. What country is east of China? Whats country is south and east of China? What country west of China? （教师提示大家练习范围定在Lesson 17接触到的几个英语国家。）教师将学生分组进行讨论以上问题。然后，小组间进行互评，最后老师对大家的完成任务情况进行总评，并根据学生对以上练习内容掌握的实际情况调整教学内容。2）教师出示中国地图：T: Is it the map of our country?Ss: Yes.T: The name of our country is .Ss: China.T: China is our country. We love China. T: Do you see the star on the map? （教师指着五角星）Ss: Yes.T: Where is it? Can you guess?Ss: Beijing.T: Yes, its the capital city of China. Its the heart of our country.让学生有感情地跟读几遍。T: What do you know about Beijing?教师鼓励学生大胆发言谈谈北京，教师给与适当提示，如：about the national flag, about the national anthem, about the places of interest in Beijing3）In China教师播放【flash】the national anthem of China, 让学生跟着音乐唱国歌。（教师手里挥动五星红旗）T: Do you know what the song is? Do you know what the flag is? What colour is it?What can you see in the video? Do you know other places in Beijing?教师出示一张张诸如长城等图片或播放视频，让学生进一步了解有关北京的名胜古迹，并验证他们上边的讨论结果。另外，还可以为学生播放08北京奥运会志愿者宣传片等，让学生了解和北京有关的更多信息。教师教读Tiananmen Square, the Palace Museum, the Great Wall等。3趣味操练Divide the class into small groups. Each student (takes turns describing himself or herself to the group. Brainstorm possible sentences first. Make sure to include the first two phrases and make sure every student uses them in his or her description:I live in China.I speak Chinese.I am _ years old.I live in a/an (house, apartment).My address is _I like_, but I dont like_.I like to_.My mother/father is a _ (occupation).I am wearing_.4课堂评价作活动手册相关练习，通过听力练习等评价学生对本课内容的掌握情况。另外，教师对学生的评价以及学生之间的评价还要体现在课堂中。5课后作业用英语简单地将China，Beijng介绍给爸爸妈妈。附送：2019-2020年四年级英语下册 Unit 3 Lesson 18(2)教材教法 冀教版近年来，随着社会生活的进步和人们对于儿童心理学进一步的认识，学校和家长们关心的不仅仅只是儿童的学习和身体，同时对于儿童的心理健康，也更为关注。低年级的儿童处于一个塑性很大状态，这不仅包括他们的知识结构、身体素质，也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质。所以，低年级的儿童教学不仅只是简单地授于学生们知识，而是包含了如何教育他们如何成为一个在心理和生理上都健康的人。 国外的儿童心理学指出：儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成；其中，注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。然而，对于儿童，尤其是一、二年级的学生，整节课集中注意力是比较困难的。因此，如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素，从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要。从儿童的年龄特点出发，我们可以得到一些有益的启发。首先，儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明，语言是通过生活来掌握的，对于该阶段儿童，在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。其次，可以注意到这一时期的儿童喜欢模仿成人的一些行为，也就是常说的“过家家”。这是因为该阶段的儿童在心理上处于一种过渡阶段，对于外界事物充满好奇，行为以模仿为主；在社会生活中，从以自己为中心过渡到以集体为中心，从单一角色过渡到多重角色的扮演。在这种模糊的认识中，模仿成人和希望被认为是成人的愿望讲支配他们的一定行为。 有鉴于此，我在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。 每学完一个单元，我都要安排一次英语短句比赛。虽然低年级学生英语词汇不多，但他们能很好的借助道具、眼神和身体动作，来辅助完成表演。 如在In the morning这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。 语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想，交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，从而进入到生活场景之中。 另外，借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意 ，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶，三明治时，他们竟能脱口而出：milk, sandwich。有的甚至能说出：I have milk for breakfast. 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。 每次上课