发展心理学自学指导书.doc

聊城大学成人高等教育 教育学专业自学指导书发展心理学张金秀 编2011年07月前言一、课程的性质发展心理学是小学教育、初等教育、教育学专业的专业基础课，该课程比较系统介绍了心理学流派的基本观点和发展心理学的研究方法，重点论述了个体发展各阶段的心理特点和发展趋势。发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，也就是研究个体毕生心理发展特点和规律的一门科学。发展心理学以往的研究多侧重于儿童期，近年来才将研究的年龄扩展到成年期和老年期。二、教学内容本课程的内容体系结构：包括四大部分：第一部分为绪论部分，主要讲授发展心理学的研究对象、研究任务，发展心理学的变迁，发展心理学的研究趋势；第二部分为发展心理学理论部分，主要讲授发展心理学中的重大流派，包括精神分析学派，行为主义学派，文化历史学派，认知学派以及我国发展心理学的基本观点；第三部分为研究方法部分，主要讲授发展心理学的研究设计、研究方法、研究结果的统计以及研究方法发展的新趋势；第四部分为年龄特征部分，主要讲授从出生到死亡个体各个年龄阶段心理现象的发生发展特点和发展规律。具体分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学儿童、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期的心理发展特点和规律。三、教学方法采用启发式的教学方法，注重理论讲授法、实验室实验法、课外阅读法三者的综合运用。理论讲授法：主要是通过对知识的系统讲解，是学生了解和掌握某一心理现象的发展特点和规律，把握课程本质和核心内容。实验室实验法：通过教师设计和学生自我设计实验对发展心理学这一学科经典的实验进行基础型研究，使学生进一步掌握个体在各个年龄阶段的心理发展特点和规律。课外阅读法：通过为学生提供合适的阅读材料，供学员课下阅读，来丰富学生的理论知识，扩大学生的知识面，并且进一步激发学生对课堂学习的兴趣。四、课程具体教学要求（一）掌握：发展心理学的四大流派；发展心理学的基本研究方法；个体从出生到衰亡的各年龄阶段心理现象和行为的发展规律及特点。（二）理解：观察学习、强化、习惯化、去习惯化；纵向研究设计、横断研究设计、聚合交叉设计以及微观发生学设计；计划与计划工同化、顺应和平衡作；晶体智力、流体智力、智力技能、实用智力；游戏的理论和类型；学生学习的特点和规律；个体亲社会行为和攻击性行为的发展特点及发展趋势。（三）了解：发展心理学的变迁；发展心理学的发展趋势；发展心理学研究中国化的途径和方法，胎儿生理心理发展的主要影响因素。五、指定教材及主要参考书指定教材：林崇德主编：发展心理学，人民教育出版社2008年版。参考书目：1发展心理学，RM利伯特等著，刘范等译.人民教育出版社，1983.2发展心理学,林崇德主编,浙江教育出版社,1995.3发展心理学,林崇德主编,人民教育出版社,1998.4.儿童发展心理学,李幼穗主编,天津科技翻译出版公司,1998.六、自学进度安排自学进度表月 日至 月 日周次学时自 学 内 容自学作业2月 27日至 3月 5日12第一章 发展心理学的界说、变迁2第一章 发展心理学的发展趋势3月 6日至 3月 12日22第二章 精神分析学派的心理发展观埃里克森的心理发展观2第二章 行为主义学派的心理发展观3月 13日至 3月 19日32第二章 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观2第二章 维果斯基、朱智贤的心理发展观3月 20日至 3月 26日42第三章 发展心理学研究的功能与设计2第三章 发展心理学收集研究资料的方法3月 27日至4月 2日52第三章 发展心理学研究结果分析、发展趋势发展心理学研究方法的趋势2第四章 胎儿生理心理发展的机制及胎教4月 3日至 4月 9日62第四章 胎儿生理心理发展的影响因素2第五章 婴儿生理发展及气质特点4月 10日至 4月 16日72第五章 婴儿认知、言语的发展婴儿情绪社会化的类型2第五章 婴儿情绪和社会性的发展4月 17日至 4月 23日82第六章 幼儿神经系统的发展及游戏2第六章 幼儿言语及认知的发展4月 24日至 4月 30日92第六章 幼儿个性和社会性的发展小学儿童学习的一般特点2第七章 小学儿童学习的特点5月 1日至 5月 7日102第七章 小学儿童思维及品德的发展特点2第七章 小学儿童个性与社会性的发展5月 8日至 5月 14日112第八章 青少年身心及思维的发展2第八章 青少年个性和社会性的发展5月 15日至 5月 21日122第八章 青少年面临的心理社会问题青少年面临的心理社会问题2第九章 成年早期的基本问题与认知、自我特点5月 22日至 5月 28日132第九章 成年早期人生观、价值观的形成与稳固2第九章 成年早期的恋爱、婚姻及事业5月 29日至 6月 4日142第十章 成年中期的发展任务影响中年人智力发展的因素2第十章 成年中期的智力、人格发展6月 5日至 6月 11日152第十章 成年中期的生活2第十一章 老龄、老化与发展6月 6日至 6月 12日162第十一章 成年晚期认知、情绪情感的发展如何做到长寿？2第十一章 成年晚期的个性与心理卫生备注：请按周历规定时间完成作业，面授时检查第一章 绪论学习目的与要求1、掌握发展心理学的研究对象和研究内容；2、了解发展心理学的发展过程和历史演变；3、知道如何研究中国的发展心理学；4、熟练掌握发展心理学在研究体制、研究方法和研究理论方面的发展趋势。 内容提要第一节 发展心理学的界说一、发展心理学的研究对象（一）发展心理学的研究对象1发展心理学：是研究个体毕生心理发展特点和规律的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。2.个体心理发展：（1）个体心理的发展过程：个体心理的发展过程也是一个社会化的过程。（2）个体心理发展与种系心理发展的关系：既不能否认两者的发展史有一定的复演性，也不能说两者是完全等同的。（二）发展心理学的研究内容1心理发展的基本原理：（1）遗传和环境在心理发展上的作用问题：先天的遗传为心理的发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性。（2）关于心理发展的内因和外因问题：外因通过内因起作用。（3）关于心理不断发展和发展阶段的关系问题：心理发展的阶段性和连续性是统一的。2生命全程心理发展的年龄特征：（1）年龄特征的划分标准：既要看到重点又要顾及全面，根据身心发展规律，综合进行阶段划分。（2）年龄特征的研究：该课程的实验研究主要是围绕着身心发展的年龄特征展开的。第二节 发展心理学的变迁一、发展心理学的产生与发展（一）科学心理学的诞生和演变1科学儿童心理学的诞生：德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，标志是1882年出版的儿童心理。2儿童心理学的演变：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。（二）从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究3发展心理学的问世二、发展心理研究的中国化1发展心理学中国化的四个层次：（1）重新验证国外的研究发现；（2）研究国人的重要与特有现象；（3）修改或创立概念与理论；（4）改变旧方法与设计新方法2发展心理学中国化的基本途径：（1）摄取（2）选择（3）中国化第三节 发展心理学的进展一、研究体制的进展（一）新的交叉学科不断出现（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化二、研究方法的进展（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础；（二）发展心理学研究思路的生态化趋向强调在自然条件下研究个体的心理和行为；（三）重视纵向（或聚合交叉）的研究；（四）研究方式的跨学科与跨文化特点；（五）研究方法的综合化和研究手段的现代化；（六）研究结果的数据化特征；三、研究理论的进展（一）一般理论的进展（二）社会性和品德发展理论（三）认知发展理论；重点和难点1、 科学儿童心理学诞生的标志事件：德国的普莱尔，在1882年发表儿童心理一书；2、发展心理学中国化的基本途径是：摄取选择中国化；思考题和作业1、科学儿童心理学的奠基人是。（ ）A、普莱尔 B、皮亚杰 C、荣格 D、巴尔特斯2、以活动作为划分心理发展年龄阶段标准的心理学家是（ ）。A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、艾里克森 D、艾里康宁3、发展心理学的研究内容是什么？4、结合所学，谈谈发展心理学怎样中国化？ 5、什么是心理发展的年龄特征，如何理解其稳定性与可变性？6、发展心理学研究的新进展。第二章 发展心理学理论学习目的与要求1、掌握各心理学流派的心理发展观。2、能够比较全面、公正的对各心理学流派进行分析和评价。 内容提要第一节 精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观：弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法，而引入了本我、自我、超我的人格结构。1.本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则”。本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，简单地追求快乐和回避痛苦。2.自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”。3.超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识。（二）弗洛伊德的心理发展阶段说心理发展性欲理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。弗洛伊德把里比多的发展分为五个阶段：从阶段、年龄、性敏感区、行为特点四个方面加以掌握。1.口唇期（0-1）：口、舌、唇，里比多从嘴开始，吮吸产生快感；2.肛门期（1-3）：肛门，以排泄和玩粪便为乐；3.前生殖器期（3-6）：生殖器，俄狄浦斯情结；4.潜伏期（6-11）：无特定区域，性发展停滞或退化，相当平静的时期；5.青春期（1218）：生殖器，从父母或成人中摆脱，产生性冲动；二、艾里克森的心理发展观1师承于安娜弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段，由此建立了自己的心理社会性理论。艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。2人的八阶段理论：（1）婴儿期（02岁）：特点：信任/不信任；对周围环境产生基本信任感，否则产生焦虑、对环境不安和怀疑。主要任务：满足生理需要，发展信任感，体验着希望的实现。（2）儿童早期（24岁）特点：自主/自我怀疑；相信自己有自控和控制适应环境的能力，对生活疑虑，感到无法控制事情。主要任务：获得自主感克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（3）学前期或游戏期（47岁）：特点：主动/内疚；良好的主动性和创造性；感到自己没有价值。主要任务：获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。（4）学龄期(712)：特点：勤奋/自卑；丰富的社会和认知技能；缺乏自信，自卑主要任务获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。（5）青年期（1218）： 特点：同一性/角色混乱；明白自己是谁，自我认同，乐纳自己；混乱感，成长停滞。主要任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（6）成年早期（1825）：特点：亲密/孤独；与伴侣朋友建立信任与亲密的关系；孤独、隔绝。主要任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。（7）成年中期（2550）：特点：再生力/停滞；关注家庭、后代和社会；自我关注，停滞。主要任务：获得繁殖感避免停滞感，体验着关怀的实现。（8）老年期（50死亡）：特点：完善感/失望厌倦；自我实现感，对一生满意，圆满；沮丧、厌倦、对一生失望。主要任务：获得完善感、避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。第二节 行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（一）华生的环境决定论1否认遗传的作用，理由主要有三个方面：第一，行为发生的环境是刺激-反应。第二，生理构造上的遗传作用并不导致技能上的遗传作用。第三，认为遗传的作用很小，所以否认了行为的遗传作用。2夸大环境和教育的作用：先，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。再次，华生学习理论的核心观点是认为，学习观点的基础是条件反射。学习的决定条件是外部刺激。（二）对情绪发展的研究二、斯金纳的发展心理学理论（一）行为的强化控制原理1.强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以后就会形成这种行为习惯。2.行为不被强化就会消退。在儿童眼中，得到强化是衡量自己行为是否妥当的唯一标准，练习的多少不会影响行为反应的速率。重要的是练习所提供的重复强化的机会。3.强化不及时是不利于行为发展的（表扬和惩罚）。（二）儿童行为的实际控制1.育婴箱的作用，他的设计思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心儿童的健康。2.行为矫正，不论何时以何种方式，成人都应谨慎，不去强化儿童的不良行为。3.教学机器和教学程序，尽管教学机器和程序教学对教师的主导作用的发挥有妨碍作用，对学生的学习动机考虑较少，但是还是对美国教育产生了深刻的影响。三、班杜拉的发展心理学理论（二）观察学习及其过程：1.含义：观察学习，实际上是通过观察他人（榜样）所表现的行为极其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个组成部分。（二）社会学习在社会化过程中的作用1.攻击性，他认为攻击性的社会化也是一种操作条件作用。2.性的作用，男女儿童各自性别品质的发展较多的也是通过社会化过程的学习，特别是模仿的作用而获得的。3.自我强化，自我强化也是社会学习的模式影响的结果。4.亲社会行为，他认为，亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响。第三节 维果斯基的心理发展观一、创立“文化历史发展理论”1物质生产工具改造自然2精神生产工具改造自身二、探讨了“发展”的实质，提出其文化历史的发展观。1心理的发展，是指一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育的影响下，在低级的心理技能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2心理发展的标志，主要表现为四个方面：1）心理活动的随意机能2）心理活动的抽象概括机能；3）各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为终结的心理结构；4）心理活动的个性化。3心理发展的原因，主要有三点：一是起源于文化历史的发展，是受社会规律所制约的。二是从个体的发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是高级的心理机能是不断内化的结果。三、提出教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想1最近发展区，在智力活动中，对所要解决的问题和原由独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的知道先消除这种差异，这就是“最近发展区”。2教学应当走在发展的前面。3学习的最佳期限问题。四、分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说1.使学生通过教学而掌握人类的经验内化为儿童自身的内部财富。第四节 皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰的发展心理学理论（一）发展的实质和原因1.内外因相互作用的发展观，他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2.心理发展的本质和原因：心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应。主体通过动作对客体的是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，即，同化、顺应、平衡。（二）发展的因素与发展的结构1.心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。2.儿童心理发展的结构：他认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。（三）发展的阶段 1.感知运动阶段02岁 2.前运算思维阶段27岁 3.具体运算思维阶段712岁 4.形式运算阶段1215岁 （四）发展阶段的理论要点如下：1.心理发展具有阶段性；2.各阶段有独特的标志，阶段可提前或推迟，但阶段先后次序不变；3.各阶段的出现有一定的交叉；4.前一阶段是后一阶段的基础，前后两个阶段有质的差异；5.两个阶段不是截然分开的，有一定的交叉；6.心理发展是各种因素的组合，各种因素逐步组成整体。二、新皮亚杰主义的简述1对皮亚杰研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因（1）对皮亚杰研究方法、结果的质疑。（2）提出成人思维发展的模式。、2信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因3日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因第五节 朱智贤的心理发展观一、探讨心理发展的基本理论问题1先天与后天的关系，他认为，先天提供了发展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童发展的方向和内容。2内因与外因的关系，环境和几哦啊云通过心理发展的内部矛盾而起作用，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。3教育与发展的关系。4年龄特征与个别特征的关系。心理发展的年龄特征，不仅具有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有差异性，即个别特点。二、强调用系统的观点研究心理学1将心理作为一个开放的自组织系统来研究2系统地分析各种心理发展的研究类型3系统地处理结果三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学重点和难点1、各个心理学流派的心理发展观。2、能够学会比较全面、公正的对各心理学流派进行分析和评价。思考题和作业1、环境决定论的提出者是。（ ）A、华生 B、班杜拉 C、斯金纳 D、皮亚杰2、新老精神分析学派的异同表现在哪些方面？3、行为主义心理学原理在教育上的应用表现在哪些方面？4、皮亚杰的学说产生以后为什么会出现新皮亚杰主义？5、为什么说维果斯基的心理学思想独树一帜？6、在发展心理学方面，我国比较知名的心理学家有几位？他们的主要观点是什么？第三章 发展心理学研究方法学习目的与要求1、掌握发展心理学研究设计的基本内容、收集研究资料的基本方法；2、理解发展心理学研究结果的分析与呈现；3、掌握发展心理学研究方法发展的新趋势。 内容提要第一节 发展心理学研究概述一、发展心理学研究功能1描述：描述研究对象的特点和状况是发展心理学研究最基本的目的。主要解决“是什么”的问题。2解释：是指对心理想象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。主要解决“为什么”的问题。3预测：是指根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断。4控制：是指根据科学理论操纵研究对象某些变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。这是发展心理学研究的最高目标。二、发展心理学研究的特殊性1它专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的。2它研究对象的范围跨度很大，从新生儿到老年期。三、发展心理学研究的原则1客观性原则2.特殊性原则3.教育性原则4.生态性原则第二节 发展心理学研究的设计一、横断研究设计1定义：是指在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。2评价：优点：可以同时研究较大的样本；获得的信息量大；经济且费时短。缺点：1）研究所关注的年龄效应可能与代群效应相混淆；2）无法获得关于个体发展趋势或发展变化的数据资料。二、纵向研究设计1含义：是指对同一研究对象在不同的年龄阶段进行长期的反复观测的方法，也叫追踪研究设计。2评价：优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。局限：样本的减少；时间较长，造成变量的增多；反复测量，影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响数据的可靠性；三、聚合交叉设计1定义：是指将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。2优点：1）克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处；2）采取静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。四、微观发生学设计1定义：是通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。是一种用于研究个体发展的变化过程和个体差异的方法。2特点：1）分析的基本单位是变化的个体；2）需要在变化之前、之间和之后进行观察；3）进行观测的时间间隔要比发生的时间间隔短得多；4）要对行为进行定量和定性两种分析。第三节 发展心理学收集研究资料的常用方法一、观察法1含义：通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童地心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展地特征和规律的一种方法。2观察设计的步骤：确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表。3注意的问题：四个方面4优点：可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录、收集资料更全面。5局限：（1）观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。（2）需花费较大的人力、物力和较多的时间。二、访谈法1含义：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。2特点：（1）整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。（2）它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。3分类（1）根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构分为结构访谈和非结构访谈；（2）根据访谈是否借助于一定的中介物，分直接访谈和间接访谈。4、访谈时的注意事项：四项注意事项5评价：优点：有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力地不同文化程度地访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。缺点：（1）访谈结果的准确可靠性受访谈者自身素质影响较大，于其它研究方法比较费时费力，访谈资料不易量化；（2）访谈效果受环境、时间和访谈对象特点的限制。三、问卷法和测验法1含义：问卷法是指研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。测验法指通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。2特点：（1）标准化程度较高，避免研究的盲目性和主观性；（2）能在较短时间内收集到大量的资料，所得资料便于进行定量分析。3问卷的内容：主要包括题目、前言和指导语、问题、选择答案、结束语等几部分。4使用问卷法的注意事项：6项5问卷法的评价：优点：（1）内容客观统一；（2）匿名性强，回答真实。缺点：（1）不适于年幼被试；（2）被试的回答带有一定的主观性，数据真实度有待验证。6测验法的注意事项：5项7测验法的评价：优点：（1）量表编制比较严谨，结果处理方便，量表有现成长模，可直接进行对比研究；（2）量表种类多，可适用于不同研究目的需要。不足：（1）使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以定性分析；（2）被试成绩受练习、测验经验影响。四、心理生理学方法 （一）电生理学方法1脑电图（EEG）和脑磁图（ERF）：脑电图：通过在头皮表面记录大脑内部的电生理活动情况获得，这是自发脑电活动。事件相关电位（ERP）：当外加一种刺激时会引起脑区的电位变化，即诱发电位，也叫事件相关电位。脑磁图：与ERP相似，研究者也可以记录刺激引起的磁场变化，即事件相关脑磁（ERF）2生理多导仪：（1）含义：是一种多功能的仪器，可以记录到多种生理信号心电、体温、肌张力等，广泛应用于神经生理研究、心理生理学研究、心血管系统研究、呼吸系统研究等方面。（2）应用：传统的多导生理记录仪采集的信号主要包括以下三个方面：睡眠情况、呼吸情况、心脏变化。（二）脑功能成像方法（magnetic resonance imaging, MRI） PET原理：根据神经活动中所放出的带电正离子，使某些在神经活动中使用的化学物质带放射性（），然后注入病人体内。（三）经颅磁刺激（四）生化指标的测量技术第四节 研究结果的分析一、发展研究结果的定性分析1含义：是指对发展研究结果的“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。2特点（1）定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；（2）定性分析侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的“意义”；（3）定性分析倾向于对研究结果进行归纳分析；（4）定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视过程和相互关系的分析。3步骤（1）首先，确定定性分析的目标。其目标是寻找变量之间的关系。（2）其次，根据定性分析的目标对研究结果进行整理，然后应用分析方法寻找变量的关系，探索其规律。二、发展研究结果的定量分析1定义：可以帮助我们从复杂纷乱的数据中抽取出规律性的信息，进而使研究者能够深刻地理解、全面地描述、准确地推断和预测研究对现不敢及其发展变化，使之成为研究者提出或检验假设、建构理论的依据。2特点：1）注重“硬”数据和数量或统计学的测量的研究；2）客观性，有利于得到心理发展的一般结论；3）以自然科学方法为基础（明确问题形成假设收集数据分析数据发表研究结论）；4)通常在实验室环境中开展。3分类（1）描述统计（2）推论统计（3）多元统计分析第五节 研究方法发展的新趋势一、研究思路的生态化1含义：指强调在现实生活中、自然情景下研究儿童的心理与行为，研究儿童自然、社会环境中各因素的相互作用，从而揭示他们心理发展与变化的规律。2优点：（1）解决了以往研究的内部效度和外部效度不同同时得到保证的矛盾；（2）在自然环境中进行研究能真实揭示儿童心理发展的水平和特征；（3）能保证心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果；（4）可以根据需要选择被试数量，以保证在统计上可获得比较可靠的结论；（5）研究工作不受实验室条件的限制，开展方便、灵活。二、研究方式的跨学科和跨文化特点1跨学科的两种水平：（1）发展心理学研究与心理学领域内其它有关分支学科的协作；（2）发展心理学研究与心理学领域以外各有关学科的协作。三、研究方法的综合化和手段的现代化1强调采用多种方法去研究、探讨某一心理发展现象；2强调和大量采用多变量设计；3强调采用综合设计方式；4注重将定性和定量研究方法结合起来。四、多元统计的大量采用五、计算机的广泛运用1对研究过程进行控制；2处理、分析研究数据；3模拟心理过程。重点和难点1、难点：发展心理学的研究设计方法的理解和应用2、重点：掌握发展心理学研究的新趋势及收集研究资料的基本方法。思考题和作业1、发展心理学研究的最高目标是（ ）。A、描述 B、控制 C、预测 D、解释2、发展心理学研究的特殊性表现在哪些方面？3、怎样进行发展心理学的研究设计？4、发展心理学收集研究资料的基本研究方法有哪些？5、发展心理学研究结果的分析应注意哪些问题？第四章 胎儿的心理发展学习目的与要求1、理解胎儿心理生理发展的基本机制； 2、掌握胎儿生理心理发展的影响因素；3、了解胎教的作用机理及胎教的几种方法。 内容提要第一节 胎儿神经生理和心理机能的发展一、 胎儿宫内发育分期（一）胎儿定义及胎龄的计算1.胎儿：从受孕到子宫分娩出前的小儿。2.胎龄的计算：以末次月经的第一天算起，通常以40孕周（280天）为孕期。（二）胎儿宫内发育分期1.胚芽期：0-2周。2.胚胎期：3-8周，一般认为这是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的最重要的时期，即关键期。3.胎儿期：8-40周，胎儿期骨细胞开始发育，毛发、指甲和外生殖器发育分化出来。已有器官的结构得到进一步发展，躯体比例及各部分功能趋于正常。另以主要特征是胎动和反射活动。二、心理主要物质基础的形成和发育（一）神经元的形成和发育1.含义：又称神经细胞，是能产生、传导和接受神经冲动的细胞。2.结构：细胞体、树突和轴突三部分。3.功能：兴奋和传导两种功能。（二）神经系统的形成和发育1分类2脑结构与功能（三）反射机能的形成和发育1.含义：是在中枢神经系统的参与下，有机体对内外环境刺激所作的适应性、规律性反应。2.反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。3.分类：无条件反射（有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射）和条件反射（后天习得的反射）吸吮反射、抓握反射、防御性反射。三、胎儿心理机能的形成（一）感觉的形成：1视觉：胎儿四个月就对光线很敏感。2听觉：胎儿听觉感受器在6个月基本发育成熟。3触压觉：4-5个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。4嗅觉：孕6个月嗅觉开始发育。5味觉：孕30周有发达的味觉。（二）思维和记忆的形成：孕5个月时，脑的记忆功能开始工作，能够记住母亲的声音并产生安全感。四、胎儿发育中主要的异常（一）胎儿生长受限：1.胎儿发育迟缓：是指胎儿在宫内未达到其遗传的生长功能，即胎儿小于正常。胎儿酒精综合症、唐氏综合症。（二）脑-智能以及其他神经行为发育异常（三）甲状腺功能发育异常第二节 胎儿生理-心理发展的影响因素一、遗传因素1.遗传密码：基因，它是构成细胞核中的染色体(46条，父母各贡献一个单体，父亲23，母亲23)的化学物质，即脱氧核糖核酸（DNA）中的一个片段，基因各不相同，人类染色体上大约有10万种基因序列。二、环境因素（一）物理因素1电离辐射：8-15周，可造成小头畸形、出生后精神发育迟缓、癫痫等。2噪声：影响胎儿的血液循环和神经发育。3超声波：B超影响大脑发育；震动胎儿耳膜。4高温：易引起胎儿头部及脊椎畸形。5电磁场：手机、视频终端、电热毯等。（二）化学因素1汞、铅及化合物：2吸烟、酗酒、饮用咖啡、吸毒3大气污染：4妊娠用药：反应停、感冒用药。（三）生物因素：病毒感染（四）地理因素：高原三、母体因素（一）情绪及应激通过释放神经激素，进入血液，使胎儿体内发生化学变化1.精神压力。2.极端情绪或直接、重大精神刺激。（二）营养早期营养不良可能导致胎儿的生理缺陷；后期营养不良，可能出现低重儿。而且，会影响到儿童智力的发展。（三）患病风疹、伤寒、白喉、梅毒、淋病、肝炎、弓形体病等，都会影响怀孕或胎儿发育，尤其是胚胎期，它是头、脊柱、心脏和其他器官发育的关键期。（四）其他因素1母亲的身高：母亲过矮（低于1.40米）可能影响胎儿发育和产出。影响骨盆影响子宫的发育。2母亲的孕史：一般认为，如果一个妇女有过4次以上孕史，再怀孕会有更大的危险性，出现低重儿或死胎、习惯性流产等，甚至不能怀孕。3母亲的体重：过胖或过瘦都（正常体重的25）不利于胎儿发育。过胖可能导致胎儿过胖或不容易受孕，而且患高血压的比例也大得多。 过瘦则缺乏营养，容易贫血、肌肉痉挛、甲状腺肿等疾病。4母亲的年龄：年龄太小：15岁以下，尚未发育成熟，产出低重儿、死胎、分娩困难等。超龄：35岁以上，发生唐氏综合症的概率增大；会使分娩时间过长和死胎增多。23、2427、28岁为最佳生育年龄。第三节 胎儿期的心理卫生一、胎教的实质1.胎教的实质：是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促进大脑网络的丰富化。二、胎教的种类1音乐胎教；2.抚摸胎教；3.言语胎教；4.光照胎教重点和难点1、难点：发展心理学的研究设计方法的理解和应用2、重点：掌握发展心理学研究的新趋势及收集研究资料的基本方法。思考题和作业1、母亲身高会影响胎儿的发育，母亲过矮的标准一般定为（ ）。A、130厘米 B、140厘米 C、150厘米 D、155厘米2、母亲的年龄对胎儿有重要影响，一般认为“超龄”的界限在（ ）。A、30岁 B、35岁 C、40岁 D、28岁3、胎儿宫内发育是如何分期的？4、影响胎儿生理心理发展的因素有哪些？5、胎教的作用机理是什么？第五章 婴儿心理的发展学习目的与要求1、了解婴儿生理发展的规律； 2、掌握婴儿认知、个性及社会性发展的特点；3、理解婴儿气质的类型及特点。 内容提要第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义一、婴儿的生理发展（略）二、婴儿的动作发展（一）动作的发生和新生儿动作研究1.胎儿期的胎动（2个月后即开始，转动头和臀，避开不良刺激）和反射活动是“最早产生”的两种动作。2.新生儿阶段的反射活动有40多种。（二）动作的发展1.婴儿动作发展主要有两方面的内容，即行走动作的发展和手的动作的发展（P138141）。2.婴儿动作发展的规律性：（1）从整体动作向分化动作的发展；（2）从不随意动作向随意动作的发展；（3）具有一定的方向性和顺序性头尾原则（从上到下，即从头部开始向脚部发展）；近远原则（从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移）；大小原则（即从粗的动作向精细的活动发展）。三、动作发展对心理发展的重要意义（一）从心理的起源与发展来看，动作发展是心理发展的源泉或前提最初的动作模式和感知觉；（二）从个体心理发展的历程看，动作在心理的内化过程中起着关键性的作用内部表征；（三）从个体心理发展的生理基础和心理各个具体方面的早期发展看，动作作为主体能动性的基本表现形式，使个体能够积极地构建和参与自身的发展促进大脑发育；使感知觉精确化；认知结构不断改组；改变了个体与物理环境、社会环境的互动模式；第二节 婴儿认知的发展一、感知觉的发生和发展1在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。 2婴儿感知觉研究方法的新突破习惯化范式和优先注视范式。二、注意的发展1.新生儿出生后即具有定向反射或选择性注意。13个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别是1岁以后。三、记忆和学习的发生发展（一）记忆的发生发展1.发生：在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应，因此记忆发生的时间是妊娠末期。2. 发展：新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。（二）学习的发生和发展1. 发生：学习活动最早发生的时间是在胎儿末期。2. 发展：新生儿已经具有初步的学习能力；3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动； 6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。四、思维的发生和发展1.发生：3个月左右的婴儿就已经具备初步的问题解决能力。2.发展：处于感知运动阶段和前运算阶段的前期（以直觉行动思维为特点直观性、行动性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；间接性和概括性；狭隘性；思维与语言开始联系）。五、言语的发展（一）言语发展理论1. 强化说（斯金纳）：言语的获得是条件反射的建立，言语之后的强化具有决定性作用。2. 转换生成说(乔姆斯基)：语言是利用规则理解和创造的；语法是生成的。3.模仿说(班杜拉)：婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的。4.认知说（皮亚杰）：强调环境与主题相互作用对言语发生发展的重要影响，认为语言是逻辑和认知发展到一定阶段的结果。（二）言语发展阶段1.前言语发展阶段（012个月）2.言语发生阶段（12，3岁）：（1）理解语言迅速发展阶段（11.5岁）；（2）积极说话阶段（1.52，3岁）第三节 婴儿的气质一、气质的类型及特点（一）传统的气质类型（古希腊）1.多血质：灵活、爱交际等2.胆汁质：外倾、兴奋、不灵活等3.黏液质：感受性弱，内倾、不灵活等4.抑郁质：感受性强，内倾、抑郁、不灵活等（二）巴甫洛夫的高级神经活动类型说1.强而灵活型多血质2.强而不平衡型胆汁质3.强而不灵活型黏液质4.弱型（抑郁质）（三）托马斯切斯的三类型说影响较大1. 容易型（约占40%）：生理活动有规律，容易适应新环境和接受新事物、陌生人，情绪愉快、爱玩，交往积极，容易受到成人的喜爱。2.困难型（约占10%）：时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不容易安抚。饮食、睡眠等生理活动缺乏规律性，对新环境适应慢，情绪不好，在游戏中不愉快。需要成人极大的耐心和宽容。 3.迟缓型（约占15%）：活动水平很低，反应强度弱，情绪消极、低落，对新环境适应较慢，在没有压力时，他们也对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中活跃起来。4.混合型（约占35%）：不能简单归入任何一种气质类型中，同时具有上述两种或三种气质类型的混合特点。（四）凯根的抑制非抑制说1.抑制型：拘束克制、谨慎小心，在陌生情境中倾向于害羞、退缩。 2.非抑制型：无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往。（五）布雷泽尔顿的3类型说活泼型、安静型、一般型（六）巴斯德活动特性说活动性、情绪性、社交性、冲动性二、气质的稳定性与可变性1.气质的稳定性（禀性难移）：活动水平、情绪稳定性、社交性和害羞等气质特征在婴儿期、童年期甚至成年早期都具有中等程度的稳定性。2.气质的可变性：在家庭、学校（同伴之间和师生之间）等后天生活环境的影响下，婴儿气质会发生一定的甚至较大的改变。三、气质对早期教养和发展的意义1.容易型婴儿：对各种各样的教养方式都容易适应；2.困难型婴儿：极大的热心、耐心和爱心。3.迟缓型婴儿：关键在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应社会，不能给施加太大的压力。第四节 婴儿情绪、社会性的发展一、情绪的发展（一）最初的情绪反应（二）情绪的社会化1社会性微笑：自发性微笑（05周）；无选择的社会性微笑（5周3.5个月）；有选择的社会性微笑（3.5个月4个月）：2陌生人焦虑（1）含义：陌生人的出现会引起婴儿不同程度的焦虑（2）发生时间：婴儿68个月时发生。（3）影响因素：陌生人表象与母亲表象的区别；父母是否在场、婴儿与父母的距离、环境的熟悉性、陌生人的特点及其与婴儿的距离等情境因素；婴儿是否能对当时情境作出某些反应。3分离焦虑（1）含义：婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离。（2）发生时间：婴儿67个月时，随着母婴依恋的建立发生。（3）影响因素：三种认知能力（提取记忆的能力、比较过去和现在的能力、预期可能在最近发生的事件的能力）；应付情境的能力；分离时的即时情境有关。4情绪的社会性参照（1）含义：是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定交流模式。它包含对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。（2）发生时间：婴儿78个月时。（3）发展过程：无面部知觉；不具备情绪理解的面部知觉；对表情意义的情绪反应；在因果关系参照中运用表情信号。二、婴儿的依恋安斯沃斯1.含义：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，是儿童情感社会化的重要标志。2.性质：婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为，尤其是母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和其对婴儿是否关心是最重要的方面。3.婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段（03个月）；有差别的社会反应阶段（36个月）；特殊的情感联结阶段（6个月2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（2岁 后）4.婴儿依恋的类型：根据婴儿在陌生情境中的反应，把依恋分为三种类型：安全型、不安全型（回避型、反抗型）。三、早期的同伴交往1.发生时间：婴儿从出生后的后半年起，就开始出现真正的同伴交往行为2.发展阶段：（1）以客体为中心阶段；（2）简单交往阶段；（3）互补性交往阶段；四、婴儿自我的发展1.自我意识：是个人作为主体的我，对自己与他人的关系的认识。2.自我分类：威廉詹姆斯：主体我（作为认知者的我，是在主体内、在主观上构成的自我）和客体我（是主体通过客观反映、客观评价而认识的自我）。3.自我意识发展的阶段（哈特1997年）：主体我的发展（515个月）；客体我的发展（1524个月）。重点和难点1、难点：婴儿气质类型的划分及对不同气质类型儿童的教养方式。2、重点：婴儿动作的发展规律和认知的发展特点。思考题和作业1、将婴儿的气质类型大体划分为：容