《滋味》教案范文.doc

滋味教案范文 【教学构想】 这是一篇性散文本文写的是作者儿时生活中两件有滋味事 两件事两种滋味：前者是无滋味的痛苦后者是有滋味的幸福；前者是满心盼望临了却毫无感觉的懊恼、难受、失望；后者苦熬苦等终于让人感受到新鲜、刺激、美丽正是通过对“品尝”两种不同滋味的描写表现了这样的中心思想：无论是感觉不到的滋味还是感受到的新鲜、刺激的滋味都是生活的滋味而只有经过自己主动努力体验获得的才是最美的快乐这就是作者的.写作意图这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵 【教学设计】 1自主合作探究文章的主旨 2体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果 3联系生活获得生活的感悟 重点：联系生活品味关键语句体会情感 难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意 两课时 1快速阅读认清思路合作、探究了解文章重要内容 2品味生动的描写联系生活揣摩人物内心体会人物情感 3拓展思维培养学生感悟生活的能力 4读写结合根据自身情况对“幸福”作出个性化的解读 引导学生走进八年级语文世界走进“幸福”的单元 1生活是多姿多彩的生活是美妙的它需要我们仔细去品尝去体味不管是酸甜还是苦辣体味生活的滋味体味成长的感觉 2教师提问：生活中你有些值得回味的事?这些事带给你什么感觉? 3整体感知文本内容： 检查预习梳理字词排除阅读障碍不理解的地方作记号 学生自主提出问题 (幸福的滋味是抽象的只有使之与生活的不同滋味联系起来感受只有调动学生的感性认识感官上的感觉缩短文本与生活的距离才能调动学生思维的积极性所以导入新课是很有必要的体现了语文学科的人文性再者检查课前的预习既可促进学生更好地进行个性化阅读又可提前告知教师学生对文本的理解程度为后面的教学作了学情准备) 二、整体感知 1教师整理学生的问题学生讨论、合作、探究初步解答 a这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系? b文章写了两件事?用简练的语言概括 (本文写的是儿时两件有滋味的事内容生动、有趣学生有似曾相识之感容易引起共鸣内容明白易懂可要求学生在预习的基础上快速阅读理清思路从结构入手分析概括归纳教学时应放手给学生自主学习的机会) 2学生自由朗读课文画出能引起共鸣的语句 (朗读是语文学习的第一步或简或繁或易或难都是通过出声的朗读来加深印象的朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备推动了课堂教学的发展) 三、进一步阅读完成以下阅读任务 1清楚“我”是在什么时候什么情况下吃杨梅的? 2我是怎样吃杨梅的? 3我是怎样焦急地等待放烟花的? 4根据文中相关语句想象“我”放烟花的动作、神态体会“我”的心理 (这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵从文本语言入手提出新的问题为进一步品读课文作铺垫) 第二课时 一、品读课文感受课文生动的描写 1自主选择品味点进行比较朗读学生各自交流品读语言的体会 (方法：全班分为6小组每组68人进行研读、讨论要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩体会作者意图) 过程：第一步学生自读所选择的品味点；第二步小组内探究、讨论、交流 2师生共同探究形成共识 (学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子但又不能说出好在里此时需要教师指导) 方法指导： 品味语言与领会主旨是一脉相承的作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义教师要引导学生多角度去品味从而体会语言的美妙例如： 动词的妙用 浅从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态 塞单纯地往嘴里放而没有咀嚼、回味的过程 滚与杨梅外形一致在脑海中一闪而过 举骄傲地、兴奋地要让人看到 涌焦急等待后的喷涌而出 副词的特殊作用 “可惜”“终于”“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋 对比的鲜明 没吃到杨梅写杨梅的诱人吃杨梅时的贪婪吃完杨梅后的无味感觉 童话式的描写 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗 天真幼稚的内心世界 “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗” “我下决心让他们大吃一惊” “恨不得马上把它点着” “我整天心神不定魂不守舍” “总算熬到草草吃几口溜” “我甚至觉得天已经快要亮了” (本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果语文教学离不开对学生语言能力的培养任何思维的表达都是通过语言来表达的语言是思维的外壳要正确理解作者的.写作意图就必须注重语言的品味以上教学中结合学生实际学生自主合作与教师方法指导点拔相结合让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美) 二、研读课文明确.写作意图 1从表达方式看本文是性散文除了叙事之外还运用了议论画出直接表达“我”的感悟的句子想一想如何理解 2从内容着墨多少比较看为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意? 3从两件事给人的感悟比较看一是无滋味的痛苦一是有滋有味的幸福截然相反又为何放在一起这表达了什么思想? 4为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻快乐的时刻无以言表感悟生活体味快乐幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮” (本板块教学是因为学生对主旨、对作者.写作意图的把握存在很大困难但这又是文章教学的重点教师应引导学生在研读中提出问题在讨论中解决问题在讲解中明确问题因势利导明确中心这正如文中表达的那样没有经过自己的咀嚼体味就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味无滋味的教学是不会给人愉快的那就更谈不上思想情感上的熏陶) 三、教师小结 “新课标”强调学生在学习中的主体地位倡导“自主、合作、探究”的学习方式不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望探求文本的含义探求作者的人生观、价值观从而使学生在读书中做人实现为学为人的统一本次教学既给学生自主思考的时间和空间又提供了合作交流讨论探究的机会 四、结合生活展开联想 读了本文后你对幸福有什么新的认识? 你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听 (“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟到作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练) 【教学后记】 新课标下的阅读教学随想 在滋味这一课的教学中我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点 这是一篇文字浅显、内容朴实无华意蕴却相当深刻的性散文学生理解内容并不困难但问题就在这里阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题应引导他们向阅读的深层迈进同时联系生活由课内走向课外把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合起来真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人在做人中学会读书 在整体教学中应注重以下几个方面： 一、倡导自主、合作、探究的学习方式充