学生评价举隅语文教案.doc

学生评价举隅语文教案 课堂教学是师生互动的多边活动即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用使教学过程更趋完善有效地促进学生的发展语文课程标准指出评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性唤醒并激发他们的创新欲望人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价对每一个同学的出色表现都给一声喝采对每一次个性的表露都给与赞扬这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力品尝成功的愉悦增强学习信心发现自己的不足明确努力的方向促进潜能、个性、创造性的发挥具有持续发展的能力那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢 一、语言激励构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要那就是渴望被人赏识而儿童这方面的需要更为强烈所以教师在对学生进行即时评价时要善于使用多种激励性语言予以鼓励如学生回答某个问题不错教师可用以下等语言鼓励“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样真不错！”若学生回答不出或回答错误时我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了别急看看谁可以帮助你”“这个问题已经跟正确答案接近了再想想”一位教师教学少年闰土有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的（生汇报）师：其他小组的同学有补充生：老师我有很多贝壳能拿上来给大家看看师：可以请拿上来（学生把一大堆贝壳端上来通过实物投影展示给大家看）师：你能说出这些贝壳的名字生：不会（不由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳耷拉着脑袋一声不吭地回到了座位上）本案例中其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识一、课前收集大量的贝壳不容易然而他做到了说明他有责任心、有毅力 二、老师布置的任务他完成得最好说明他有上进心、热爱学习 三、敢于在课堂上展示自己的学习成果说明他积极乐观、个性张扬 四、他的行为是其他学生的榜样潜移默化就能起到“润物无声”之效然而案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：他以后还可能同样积极地去完成老师的作业还可能自豪地向大家展示自己的成果或许就是教师这样一个不经意的评价就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程因此不管我们采用何种评价方法首先要为学生建构一个安全的心理空间保持学生的心理平衡让回答正确的学生更愿说让回答不出或出错的学生不受伤害学生只有从内心上感到安全和自由了才敢于提出自己独特的见解和感悟 二、明确评价指向打造全面发展的基石语文课程标准指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据它强调了对学生语文素养的培养为学生的全面发展奠基所以教师的评价指向一定要明确对知识和能力的评价以朗读为例课标每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好读得不错”这类笼统的评价语而应根据学生实际的朗读水平采用“读得很准确没有多字掉字”“读得很流利声音很响亮”“读得真有感情我们都被你感动了”这一类评价语因为朗读准确、流利、有感情这是小学生应该达成的教学目标用教学目标来评价学生可以引导他们明确今后努力的方向如何关注过程和方法方面的评价在阅读教学中教师要有睿智的思想和敏锐的目光能够透过现象看本质抓住结果看过程从过程分析中归纳思维的规律和方法如教师发现学生在边阅读边圈画批注为了让学生懂得、掌握阅读的方法就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了”当学生反复阅读后找到了答案为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定教师可说：“读书百遍其义自见你真不简单！”对学生来说重过程的评价得到的是思维的快乐价值观的评价在多元解读的语文课上学生的多元反应并不是都正确合理的 学生的生活经验离不开社会大环境他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的也可能是消极不健康的使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务所以教师的即时评价要注意这方面的导向当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时教师的评价必须到位并且予以引导例：教学孙悟空三打白骨精一文后教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁为什么一位学生说喜欢白骨精因为她为了吃到唐僧肉不怕困难坚持不懈对此一个教师的评价是：“你的想法很独特有创意”而对学生的是非观却不置可否学生喜滋滋地坐下了另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事”学生想了想说：“坏事”老师接着问：“白骨精不怕困难坚持不懈地做坏事你也喜欢她么”学生红着脸摇了摇头新课程标准指出：学习是一种个性化行为语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时仍然给予学生激励性评价这显然是对学生情感、态度、价值观的误导可喜的是第二位教师并没片面理解新课程的这一理念而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和人生态度是语文教学的重要内容教师应该时时重视课程的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向因此他及时抓住学生认识上的误区因势利导循循善诱学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向形成了正确的道德观、人生观、价值观应该说这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学也是每一个语文教师必须做到的知识和能力情感态度和价值观他们是紧密联系的整体没有主次、轻重之分知识和能力情感态度和价值观渗透在过程和方法之中所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合避免厚此薄彼 三、公正评价突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者这是无庸质疑的但是评价也需要有一个依据我以新课标提供的评价案例为参考与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据以“朗读表演”为例：目的评价标准评价方式注意事项培养朗读能力、增强语感A恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气用普通话正确、流利、有感情地朗读学生自评小组互评师生互评1.教师要帮助每位学生获得成功2.评价中尽量采用描述性的方式不按分数给学生排队B恰当运用并正确理解内容用普通话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容能用普通话正确、流利地朗读全班学生根据以上标准评分并有一两句评价评价内容多元化包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面这样使每位学生都有了评价与被评价的经历四、评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力只是表现的领域不同而已由于受其遗传及生存环境等多因素影响学生个体之间显现着多元的不均衡性在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的而且就自身而言也存在着发展的方向问题这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同发展的目标也具有个性化特征如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生则会使后进生难以接受逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心因此我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性因材施教、因性施教充分尊重学生的个体发展要求正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力实施