语文教案中的教学方法.doc

语文教案中的教学方法 导语：在语文教学活动中教师要有意识地安排学生进行阅读多给学生想象的空间要从多角度启发学生等都是很有必要的因为读写结合这是语文教学的一大规律读可丰富词汇、积累语言为写奠定基础;反之写对读又有促进作用能提高读的自觉性、积极性能提高读的质量 踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫 人文论者认为人文性是语文学科的本质属性语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力提高语文素养的人文主义教育家罗杰斯认为学生具有自我发展潜力的意向、体验自我和他人感情的敏感性应视为学生学习的动力教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源是一位真诚善良的帮助者潜能开发的促进者学生做出独立思索和自主决策的咨询者他提供的教学过程是：确定情景鼓励学生自由表达;探索问题鼓励学生探究性思考;发展洞察鼓励学生个性发挥 语文教学研究者指出：“学生主体的语言实践活动应是语文教学的核心学生的语言实践本质上是一个主动参与积极活动的过程”由此看出：语文教学也是实践活动的主阵地只是实践活动特别强调学生参与的主动性和积极性换句话说只要学生主动参与语文课程的学习积极地查阅与学习有关的资料、图片、影像这就是语言文字的实践所以语文综合性学习的过程是一个实践的过程它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源以实践活动为主要开展形式强调学生的亲身经力要求学生积极参与到各项活动中去在观察调查探究表达创作等一系列的活动中提高语文素养发展实践能力和创新能力学生能合理、有效、灵活地利用课本资源使语文学习生活化、情景化、舞台化更是不容忽视的 教材作为文本的载体涉及的内容是丰富多彩的所以学习新课之前学生查阅有关资料也就习以为常了教师不需要指定查阅内容凡是与新课有关的方面的资料在正式授课之前就像营养套餐一样展示在学生面前记得在学习草船借箭时学生查阅了三国演义有关资料在授课前的的自由交流中真是让我惊喜万分不仅了解了故事发生的历史背景还弄清了故事中写了主要人物的性格各是怎样的人人与人之间的关系样上课时为了使学生进一步深入课文内容周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算我真不如他”诸葛亮“神”在里?“妙”在里?我预设这种教学方案鼓励学生动手动脑让学生领悟到周瑜妒忌之心痛失在诸葛亮的聪明才智我又设计了这样一个问题：假如你是诸葛亮你当时会做说想?其三让学生以旁观者的身份说一说看到这种情景士兵、鲁肃、曹操又会说些什么呢?以上三个环节的设计环环紧扣让学生扮演角色跨越时空发挥想象其实就是为了学生体会思想情感确定情景自由表达;探索问题鼓励探究;发展洞察发挥个性我个人认为任何一篇文章只要我们细心琢磨灵活利用都会成为顺手拈来的语文实践活动的资料 风乍起吹拂校园新意 语文实践活动的尝试阶段真让我有些啼笑皆非语文天地之觉涉及到社会的方方面面到底该从何着手呢?我有一种狮子大开口的感觉我想所谓尝试就会有成功和失败两种可能失败是推迟的成功只要大胆地尝试成功就会等待着我 于是我开始了“成语故事与儿童人文素养”的实践活动XX年4月开始我尝试了成语故事诵读现在回想起当时的情景我心中还是挺激动的“真过瘾”“在语文实践活动后真让我眼界大开想不到咱们的学生对古典文学那么感兴趣”学生的情感、童趣也更鼓励了我对语文实践活动课的信心和力量 不久我班的语文实践活动课全面铺开了丰富多彩的的实践活动活跃了课堂拓宽了学生学习和生活领域调动了学生学习语文的积极性可以说语文实践活动架起了学科之间的融合、课内外联系、校内外沟通的桥梁真正地落实了语文学科的人文性、文本性;编织出“喜看麦穗千重浪倾听孩童表达声”的丰收景象 转眼间半年过去了我班各种内容的语文实践活动也步步进展了我的最大感受是：当我面对一次次实践的检验教师的素质也从不同的层面提高一档次可以说实践活动为我的语文教学积累了经验、积蓄了力量使语文教育走向成熟 路漫漫其修远兮吾将上下而探索 许多教师对语文实践活动的认识不足不能大胆地放开手脚始终如一的坚持实践他们担心学生的语文知识和能力受到影响担心考试的成绩受到影响这种担心是不必要的虽说我在实践活动中取得一些成果但这份成功多少有点浮躁有些一蹴而就的感觉要想使实践活动持久的成为语文教学的一部分第一要有一批敢于同陈规旧俗挑战的教师第二领导要改革教育的评价标准让教师认识到语文实践活动不但不会影响学生的语文知识和能力相反还会促进学生全方位的提高我的实验课题“成语故事诵读和儿童人文素养”的实践活动现在还在继续进行我班学生的语文成绩不但没有下降的现象反而保持良好的发展势头为提高学生的语文成绩不惜采用各种方法让学生发挥自己智慧深入持久地开展下去尽管全班学生的平均成绩八十五分能代表小学生语文学习的能力?考试只是一张卷子它不可能对学生较长时间所学的知识和形成的能力进行全面的检测若眼睛只盯住分数势必影响学生智力与能力的发展这种“得”能偿失? 这阵子我在想如果我们学校从三年级开始做课题研究这样有层次、有计划的进行使每个年级组都有研究课题：有的进行童话创作实验有的进行名家名作欣赏实验有的做开发校本课程实验有的进行成语故事诵读及成语故事新编实验等总之根据课程需要进行语文资源开发实践那么三到六年级四年下来我们的学生会是怎样的呢?卡尔威特的教育指出：孩子的心灵是一块奇怪的土地播上思想的种子就会有行为的收获;播上行为的种子就会有习惯的收获;播上习惯的种子就会有品德的收获;播上品德的种子就会的命运的收获因此要解放孩子的头脑、双手和脚最好是留给孩子的空间、时间使他们充分得到自由的生活从自由的生活中得到真正的教育 等闲识得东风面万紫千红总是春 许多专家提出了“大语文”的概念强调营造健康、健全的社会语言环境利用一切学习语文的机会广泛开发社会与生活的语文资源生活处处是语文生活事事是语文除了语文课在其他教学活动中在社会上在校园里在自然界里学生都在学习语言、运用语言学生正是通过听、说、读、写与历史古迹文化发生外来联系与自然宇宙进行交流开拓精神的自由空间开发自我的思维能力、想象力、创造力不断地丰富与发展心灵世界和语言文字表达能力 有目的有组织的进行阅读活动、成语故事新编活动、开展故乡文化挖掘活动、开展“走进故乡”文化展示活动、开展“夸夸我的家乡演讲比赛活动等一是拓宽信息源提高学生的认知水平丰富学生的生活;二是能凭借课堂学习的成果进行知识的再现、加工、巩固和储存提高能力三是搭建展示自我风采的舞台让每个学生乐意展示才华采用各种方式鼓励学生让学生体验成功从自由的生活中得到真正的教育我根据学生的兴趣、爱好联系生活实践制定每周实话实说的方案针对学生生活实际和学生的兴趣设计话题：如遇到什么困难自己是怎样解决的;生活中的什么事引起你的思考有没有得出什么结论;生活中的些事触动了你的心灵;把你这两天的烦恼或快乐说给大家听让同学们分担你的忧愁分享你的幸福通过这些活动使语文教育的科学性和人文性有机地统一起来更好地体现语文教育的目的 一、转变角色以学生为中心 在阅读教学中基本的对话就是教师与学生的对话学生与学生的对话但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人而不是我们教师教师必须强调学生阅读的自主性和独立性文本的意义是学生在阅读过程中自行发现自行建构起来的要让学生自己阅读、自己会阅读所以要从各方面来培养学生的阅读能力美国心理学家罗杰斯认为要想培养学生的创造力必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”因为创造性活动从本质上讲就是与众不同有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”自由能使人的潜能得到最大发挥所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系确立学生阅读的主体地位 二、激发兴趣变被动为主动 兴趣是最好的老师有了阅读的兴趣学生才能变被动为主动自觉地投入到书的海洋中去遨游孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”但兴趣的培养非一日之功需要教师耐心地加以引导和培养一般说来学生对某科的学习目的是能够明确的问题是小学生的自制力较差教师进行阅读目的教育时学生就“热”一下过一段时间又“冷”了这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性一是当学生认为对课文内容理解得差不多没有什么可想的时候就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时就提出有点拨作用能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态不愿思考问题时就提出可能引起争论的问题以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时学生有了学习兴趣就能积极主动地学习如小学四年级上册学了语文园地二中的成语故事“胸有成竹”后来学生对成语很感兴趣于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读读完后让学生来揣摩成语的意思收到了很好的效果 三、指导阅读授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读在指导学生阅读时要求学生先理解每字的意思然后通解一句之意又通解一章之意相接连作去明理演文一举两得这是传统的三步精读法它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段如教学观潮第3、4自然段时先让学生细读课文想象画面再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段写潮来时的声音和形状并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句这样学生才会设身处地、入境入情地读书既理解了内容体会了感情有领悟和学习了作者表情达意的方法其次是指导速读在现代社会当中对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要如果每篇文章都字斟句酌则很难适应时代的要求跟上时代的步伐作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息再次是注重课外延伸为了使学生逐步学会读书丰富学生的生活开拓他们的视野帮助他们积累生活经验可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍经常开展阅读课外活动有意识地指导学生阅读如我教学完幸福后搜集了有关幸福的名言如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福那是神话”;果戈理的“如果有一天我能够对我们的公共利益有所贡献我就会认为自己是世界上最幸福的人了 四、重视朗读读出“其义” 作为一名教师我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差而大声朗读能使他们保持注意力的稳定有利于对课文内容的思维、理解和记忆古人所说的“读书百遍其义自见”即说明了这个道理此外朗读可以培养学生的表达能力包括口头表达和书面表达两种无论种表达都要求做到用词准确、生动语句通顺、连贯句式灵活、多样内容具体、清楚等朗读可以使学生对读过的文字印象深刻另外通过朗读课文学生可以积累语言材料把握各种句式学到连句成段、连段成篇的方法将会促进说话、作文能力的提高比如教学去年