笋芽儿小学语文教案设计.doc

笋芽儿小学语文教案设计 笋芽儿教学案例和反思 【情景说明】 笋芽儿是义务教育课程规范实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈祥的竹妈妈课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以和笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的生长过程本课认生字、写字是重点以“读”的训练为主线多种形式的朗读读出不*物不同语气让同学自主发展自主探究 【教学过程】 一、情景导入激发兴趣 师：小朋友大熊猫爱吃什么呀 生：竹子 师：对你们知道竹子小时候不叫竹子它有个好听的名字叫笋芽儿 （师板书课题同学齐读课题注意儿化音） （课件显示“雨后春笋”） 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的 生：（兴致勃勃）想 二、初读课文认识生字 师：先请同学们自由朗读课文注意读准字音 （同学自由朗读课文） 师：你认为课文中个词或句子不好读 生：“仍然”的仍不能读成“rng”； 生：“撒娇”的“撒”不能读成“s”； 生：“乐曲”的“乐”是多音字不能读成“l”； 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”这个句子很长要注意停顿 师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿你能送她们回家 （课件出示生字） （同学跃跃欲试指名完成） 师：我们再一起读读记住她们 三、整体感知读中感悟 师：认识了生字你们能把课文读得更好 生：想 师：那好接下来我们“挑战读”看谁敢向同学挑战为了你更有掌握自身再好好儿读读课文 同学再次自由朗读 （同学情绪高涨读得更专心课堂气氛十分活跃） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听 生：（很自信地站起来非常投入地读第四自然段）“轰隆隆呼唤着笋芽儿” 师：你真棒！谁敢挑战他 生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙春天来了” 师：请“评委们”评判谁读得稍好一些 （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“繁重地”这几个词读得很重让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声 生：我认为第二位同学读得好春雨细细的密密的下得声音很小所以是“低声呼唤笋芽儿”她读出了春雨轻柔的感觉 生：两位同学都读得好“评委们”评得也很好真是难分上下 （第二位同学的读书声音、表情、感情处置都很好得到大家公认） 师：我们也学着她读读这一段 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 【教学反思】 语文课程规范指出：语文是实践性很强的课程应着重培养同学的语文实践能力语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的应该重视语文的熏陶感染作用丰富语言的积累培养语感发展思维因此我认为多种形式地朗读是语文学习之根本在教学中我注重声情并茂地读全神贯注地听调动同学多种感觉让同学真真切切地直接感悟如：你觉得个词不好读你觉得谁读得好这样同学在师生听读活动中自身体会到每句话该读好自身感悟到了文本蕴涵的内涵同时也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动和谐的氛围使同学无拘无束 师：还有个自然段你想读 生：我想读第六自然段因为第六自然段里有描写春光的句子写得很美 师：那你美美地读一读 生放声朗读 师：读得真美！ （课件播放：美丽的春天） 生：我也想读这段 师：读得真好！画出描写春光的句子再读读 生：我通过读第七自然段感觉到笋芽儿很幸福有这么多人关心她协助她 师：同学们真棒！边读课文还能边考虑 （同学争着汇报自身的发现） 生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇课文第三自然段的动词用的好“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子 师：你真会读书！让我们来读读做做动作 生：我觉得笋芽儿不怕困难才干长成健壮的竹子 （课件播放：笋芽儿的生长过程） 生：我从“不停地唠叨”这句话中感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样时时关心着她惦记着她 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的挺可爱的！ （同学想说的欲望还很强） 四、角色扮演情感升华 师：这么多同学还想说我们在小组内说说在小组内分角色读读 （小组合作练习朗读） 师：你愿意扮演谁来戴上你的头饰 同学分角色朗读全文 五、积累拓展 、鼓励同学积累自身喜爱的本课词句 、你还知道些植物的生长情况课后查找资料 【教学反思】 语文课程规范指出“阅读是同学个性化行为不应该以教师的分析来代替同学的阅读时实践”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动同学的视觉器官配以美妙的音乐作用于同学的听觉器官从而打开心灵的窗户调动同学的兴趣使他们主动走进课文自主阅读与文本进行交流在同学读准、读通、读懂的基础上抓住各自的语言进行情感朗读、合作扮演在扮演中了解同学对课文的理解认识以和在阅读过程中所获得的情感和态度让同学用“心理视线”去领悟语言文字同学动了情入了境发生了心动的感觉 【专家点评】 课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展语文素养是一个综合化程度很高的概念融合了语文课程目标的三个纬度形成和发展同学的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富