教学评价设计研究的结题报告

1 / 17 教学评价设计研究的结题报告 龙源期刊网 .cn 课堂教学教师评价语言运用研究课题研究结题报告 作者：李秀清 来源：学周刊 C 2016 年第 09 期 一、课题的提出 长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。 学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。 我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点2 / 17 与落脚点。我们选择了以课堂语言评价运用研究为突 破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。 二、课题的界说 1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。 2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。 3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。 三、研究要点 1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。 2.研究课堂教学中教师语言评价的方 法、途径。 3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。 江西省高等学校教学改革研究课题结题报告 “高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告 课题主持人：章红兰 课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2016 年 6 月 10 日 高校本科体育专业改革的探索与研究 3 / 17 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成 部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校 XX 级至 2016 级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下： 1 高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。 2 教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期周分散式的见习时间，大四上学期进行 8 周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。 3 教育实习基地主要以高校、中学为主。 4 教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。 5 教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。 6 毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。 关键词：毕业实习体育教育 本科生 高校 目录 1、前言 选题的依据及意义 文献综述 4 / 17 教育实习的概念 教育实习模式的概念 国内外教育实习情况简介 2、研究对象与研究方法 研究方法 文献资料法 问卷调查法 数理统计法 3、研究结果与分析 - 高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 高校体育教育专业模式的现状分析 高校体育教育专业实习基地的分析 高校体育教育专业实习时间的分析 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 高校体育教育专业教育实习的改革探究 高校体育教育专业实习模式的改 革探究 高校体育教育专业实习基地的改革探究 高校体育教育专业实习时间的改革探究 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究 4、结论与建议 5 / 17 结论 建议 5、参考文献 6、附件 1 前言 选题依据及意义 进入 21 世纪，知识经济的不断兴起，综合国力竞争的加剧，各种新技术的持续发展，我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科 教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出，社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化，社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化，使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。与此同时，高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。因此，高等体育教育专业有必要作出相应的调整，重新审视其培养的目标定位和方向。 体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育实习，不仅能够使 学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。因此，教育实习是高等院校培养体育教育6 / 17 专业合格人才，检验培养目标的一个重要实践环节。 近年来，随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化，体育教育面临着各种各样的挑战，这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查，并进行探索和研究，提出了一些新的发展方向和策略，为高校体育教育实习等方 面的研究提供了参考和有益的补充。 文献综述 教育实习的概念 顾明远在他主编的教育大辞典中指出，教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作 1。” 张念宏主编的中国教育百科书指出，教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分 2。” 教育实习模式的概念 模式这个概念是从模型转化来的，最早是指一种科研方法。面对一类复杂的现象或实践活动，研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施策略，以及其他诸如条件环境的基本要求等等，以深化人们对这一现象或7 / 17 活动的认识，或者启发他人面对类似的情况时采取或借鉴这些基本方法和策略解决问题。模式一词我国汉语的解释 :指某种事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。美国沃纳等人把“模式”定义为：“再现现实的一种理论性的简化形式。” 教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。在教育实 习过程中，由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。 国内外教育实习的情况简介 我国教育实习的发展： 国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分，一是做中外教育实习比较研究，二是做教育实习各要素研究 ,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。 在教育实习时间方面，全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案明 确规定 :教育实践时间为 10-12 周，其中见习 1-2 周，实习 8-10 周。通过查阅文献得知 ,我国本科院校教育实习 一般安排在第七或第八学期，实习时间在 6至 8 周，并且在第五或第六学期安排 2 周左右的教育见习，教育实习三方都认为教育 3实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。王启明的体育教育实习、 8 / 17 金健秋的体育教育实习改革的研究 4提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法，提出将教育见习分散处理，安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。 在教育实习基地方面，盛昌繁的论体育专业教育实习模式的改革 5、王永红的高师教育实习改革思路探索 6通过研究发现，国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少，教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设，实习学校对教育实习基地建设也不热心，几乎全部是由高校独自建设 , 新课程课堂教学评价研究课题研究报告 图强中学 二 00 七年十一月 一 课题提出的背景： 20世纪 60年代以前，受实证化倾向评价模式的影响，课堂教学评价几乎都是对学生学习结果的评价，其他方面的评价或未涉及，或作为一种陪衬，涉及较少。 60 年代中期以后，随着教学评价理论研究的 深入，受人文科学思想的影响而越来越强调对教学过程进度以及对教学过程中人与人交流等内容的评价，使教学评价的内容日渐丰富和全面起来，不再局限于学生学习单一方面的评价，因强调教学过程中对师生双方的影响而重视对整个教学过程进行监控和评价。课9 / 17 堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法等方面的评价，亦即对师生双方通过教学达到目标的情况进行评价。 自 20 世纪 60 年代初以来，对课程及教材的评价已逐渐占显著位置，它作为一个独立的领域也渐渐地从教育评价中分化出来，评价的研究者们专门提出了各种课程 评价的模式。其中，具有代表性的模式有三个。一是泰勒等人在“八年研究”的基础上提出来的“行为目标模式”，即以确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价。二是美国著名的评价学者斯塔弗尔比姆的“ CIPP”模式。他认为泰勒模式中作为评价中心和依据的目标本身也需要受到评价，为此而提出了，以决策为中心，将背景评价、输入评价、过程评价和结果评价结合起来的评价模式，简称 CIPP 模式。三是美国的斯克里芬的目标游离模式。这是一种从检查方案的结果来判定其价值，而不考虑目的或目标的评价模式。 目前，教学理论界对教学评价的研究与实验已取得了不少成果，发表了一些研究性论文，但对新课程中的课堂教学评价的研究与实验却很少，认真探讨这个问题，对促进课堂教学改革有着重要的理论和实践意义。 二、课题研究的意义： 课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂教学的评价应根10 / 17 据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈 信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促 进课程的不断发展和完善。 三、课题研究的理论依据： 1、建构主义的评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价；以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决；同时，注意有效评价跟教学的整合。 2、多重、成功智力学说的评价观：每一个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而 导致的，每一个人都有其潜在的潜能；衡量智力水平的高低只能以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效产品的能力为标准。成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面，三方面智力的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。 四、课题研究的目标： 1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂11 / 17 教学评价方式。 评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的 潜能。 评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。 评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。 构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。 3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能 探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究12 / 17 人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 五、课题研究的主要内容： 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。纲要指出，要 “建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要 “建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程体系的三项核心任务，它体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。本课题试图通过： 1、在新课程背景下对促进学生发展性评价的研究； 2、教师课堂教学的自我评价的研究； 3、课堂教学中学生学习过程评价的研究； 4、课堂教学发挥评价激励性功能的研究。 以期在新课程教与学的评价体 系的理论和实践上有所突破 六、课题研究的方法： 1、教学实验研究法 2、资料文献法 3、经验总结法 4、调查研究法 13 / 17 七、课题研究的步骤： 第一阶段：准备阶段 方案设计与预实验阶段。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；举行开题会，各小组成员提出预实验情况，提出改进意见，完善课题方案。 第二阶段：实施阶段 第一学段：实验与整理研究成果阶段各小组成员根据选题和分 工，结合理论研究与实践， 12 月底前整理课题研究阶段成果 第二学段：实验验证阶段各小组成员围绕所选课题，在实验的基础上，对以形成研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步研究目标；拟于 7 月举 行阶段性成果展示会。 第三阶段：总结阶段 修改完善总结阶段根据实验结果，课题组组织成果修订和完善结题成果；结集新课程教学评价研究，成果上交评审。 八、课题研究的主要过程： 第一阶段：准备阶段 课题论证、修改研究方案、拟定实施方案。 负 责人：杜军海 参与人：全体课题组成员。 14 / 17 1、 XX 年 5 月根据图强中学立项申请的新课程课堂教学评价研究课题被批准为地区级“十一五”教育科学研究规划课题，根据申请立项书，课题组制定了课题实施方案和课题开题报告 2、 XX 年 6 月 20 日图强中学全体课题组成员召开课题开题会，为课题的具体实施拉开了序幕。 3、 XX 年 6 月 23 日召开了课题组第一次全体会议，针对课题的实施方案制定课题研究第一阶段即准备阶段工作计划，确定了课题的具体实施方案。本课题主要分为四个子课题，每三个人为一小组承担一 个子课题。 4、 XX 年 8 月 25 日课题组召开准备阶段工作总结会议，针对各课题组的准备做了总结，布置了下一阶段的工作任务。 第二阶段：实施阶段 XX 9-XX 10 学习建构主义理论、多重 ?成功智力学说理论、信息技术理论，更新全体课题组成员的教育质量观、评价观。 负责人：康少卿；参与人：全体课题组成员。 XX 10-XX 12 全体课题组成员参加现代信息技术培训，掌握利用计算机和网络技术进行资料收集与整理、开展网上教学研究、信息传递等技能 ；命制适应新课程要求的检测题；奠定评价基础。 15 / 17 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 XX 年 3 月 -XX 年 6 月，全体课题组成员根据新课程发展性评价的原则和要求，修改原“三课”研究中形成的“上课”评价量规；引入教师、学生、家长评价课堂教学的新机制，进行课堂教学实现三维目标的评价实践。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 XX 年 7 月 -XX 年 8 月，课题组成员总结上阶段的经验，修改完善“上课”评价量规；总结探索多种评价指标、多种评价方式、多元评价主体的机 制，提炼经验，将学科“上课”评价量规汇编成册。 负责人：李晶玉；参与人：全体课题组成员。 XX 年 9 月 -XX 年 10 月，利用汇编成册的学科“上课”评价量规进行课堂教学实现三维目标的评价实践；进一步探索总结多种评价指标、多种评价方式、多元评价主体 的课堂教学评价机制。 负责