高中语文教案涉江教学分析.doc

高中语文教案涉江教学分析 一、教学目标 (一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神 (二)学会朗读古诗的方法从中体会作者的思想感情 (三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感 二、难点、重点分析 (一)第1段中写诗人“高驰而不顾”第2段却写“乘鄂者而反顾”这两种心情岂不矛盾 分析：“不顾”表明诗人不为流俗所容但仍坚持理想不向黑暗社会妥协的战斗精神“反顾”表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情两者不矛盾共同的核心是“爱国”正因为爱国才坚持正确的路线不顾及世人的谗陷；正因为爱国才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民 (二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有些这种写法的妙处在里 分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情表现这种感情的词句还有：“欸”、“步”、“邸”“船容与而不进兮淹回水而凝滞”“入溆浦余儃徊兮迷不知吾所如”诗人在这里描写了景物他是将自己的心情移到了景物中所以感到秋风冷船走不快溆浦的天气、景物都不好这是“移情于景”的写法诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来这种写法的妙处在于情景交融：“欸绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语反正情与景已达到了水乳交融的最高境界 (三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”这一节写法有何特色 分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因“好奇服”用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的；正由于世人不知于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”也正是由于这不知才致使诗人被流放在这一节中诗人展开了奇特而瑰丽的想象：“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩 (四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有些这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情 分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法在这一节中诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力诗人用这两组物名比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立揭露“阴阳易位”的黑暗政治诗中运用形象的比喻瑰丽的想象富有浪漫主义色彩驾青虬”、“骖白螭”等很具体地突现诗人志行的高洁诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等体现了作者高度的艺术技巧此外用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义 (五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象 分析：塑造了一个具有崇高理想及美好节操决不向恶势力屈服的爱国主义者形象 (六)比较本诗中出现的“兮”字与伐檀中所用的“兮”字在用法上有些不同 分析：伐檀中“兮”字都用在句末表陈述中的停顿及感叹、反问等语气如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气“不稼不穑胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮不素餐兮”等均属反问及感叹语气 本诗的“兮“字有三种用法：第一种用在句中表延长音如：“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”；第二种用在逗号前表语意未竟待下句补足此处须停顿如：“余将董道而不豫兮固将重昏而终身”；第三种用在句号前有终结句意、感叹的意味如“阴阳错位时不当兮”、“露申辛夷死林薄兮”等 三、教学过程设计 (一)导入 1在第四册中曾学习了郭老的剧作雷电颂(节选)你认识了屈原是怎样的一个人 学生答后教师总结： 屈原是战国时的政治家我国历史上伟大的爱国主义诗人名平字原楚国人传说为湖北秭归县人曾任楚国左徒、三闾大夫等职他学识丰富具有远大的政治理想主张对内革新政治对外联齐抗秦曾辅佐怀王图议国事处理内政、应对诸侯但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗被两次流放长达30年之久公元前278年春秦将白起攻破楚国都城郢都遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死以身殉国屈原在流放生活中接近人民在吸收民间文学营养的基础上创造出“骚体”这一新文学形式他流传下来的作品主要有离骚、九歌、九章、天问等屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法对后世文学产生了极为深远的影响 2本诗选自九章九章是惜诵、哀郢等九篇诗歌的总称本诗写于屈原第二次被流放的时期涉江就是渡过大江南行的意思 板书课题：涉江 (二)初读(分段) 明确： 第1段：可分四层朗读调子应变三次第1段叙述自己爱好奇服以奇服象征自己的志行高洁朗读调子应是高亢激昂第二层调子变得坚实揭示理想不被混浊的社会所容时自己所持的态度第二次变是在读第3层的时候这一层诗人展开丰富的想象既表示理想之远大又表示追求理想之决心并预示自己的理想能与天地共存与日月齐光这一层作者运用了积极浪漫主义艺术手法情感很强烈朗读时声调要逐渐加强最后一层朗读调子第三次变由强烈变为低且略带颤音这里是点明流放的原因 这一段重读的音是：第一层好、奇服、老、不衰突出对奇服的追求 第2层：莫余知、高驰、不顾写理想与现实的矛盾并强调了自己的态度 第3层：天地、比寿、齐光表对信念的坚定 第4层：哀(颤音)南夷之莫吾知兮表流放的原因 第2、3段：这两段分三层调子变两次第一层描绘诗人在涉江途中独立寒风、中途望故国的形象调子悲凉第二层调子悲中带愤叙述自己被迫离开故土的沉痛和难以割舍的心情特别是“步余马”到“方林”“船容与”“凝滞”这4句一定要读出无可奈何的情调第三层再变调子坚定表示诗人与世俗不妥协的精神 重音：苟、端直、虽、僻远、何伤表示不妥协精神 第5段：此段分三层朗读调子变两次第一层写自己余生的处境并表明自己的决心读时客观、冷静调子平而稳第二层一变叙述历史上的人物的悲惨遭遇从而类比自己读时要充满对历史人物的同情调子稍带对整个黑暗社会的嘲弄、愤恨第三层再变调子坚定表自己虽遭迫害可仍不改初衷的精神 重音：第一层不能、固将表明自己的决心分析自己的结局 第2层用、以、皆然、何怨对历史人物的同情及对黑暗社会的憎恨 第3层董道、不豫、重昏、终身表明自己的决心虽死不悔 第6段：此段分2层朗读调子变一次第一层开头到“时不当兮”作者用一系列的比喻如用鸾鸟凤皇、香花、香气来比喻贤良之辈；用燕雀鸟鹊、腥臊来比喻奸佞小人和楚国统治者作者借此来指责楚国统治者倒行逆施朗读时调子应高昂一点愤恨中略带忧伤第二层调子变得忧郁伤感读出作者不被人理解、无路可走的悲叹情调 重音：乱、远、坛、死、御、薄、易位、不当指责楚国统治集团倒行逆施 侘傺、忽、行失落、忧伤 (三)再读 1读第1段 问：“奇服”包括到下文的一句提示：从“带长铗”到“珮宝璐” 注意落实“既”、“陆离”、“冠”(名词用如动词)、“被”(同“披”)等词的意义及用法 问：诗人准备怎样去游仙宫 提示：坐的车青龙驾白龙配(注意“骖”的用法、名词用如动词) 同去的人重华 食物玉英 心情高驰、不顾与天地兮比寿与日月兮齐光 问：诗人为什么要济乎江湘 提示：因为“世溷浊而莫余知”(注意涵hn的读音“莫余知”的句式特点) 2读2、3段 问：从鄂诸直到辰阳诗人用了些交通工具 提示：坐了马车诗中有“步余马”“邸余车”句(注意“步、邸”的用法：步名词使动用法让走上；邸动词使动用法让到)诗人还坐了船溯沅江而上(注意落实“舲船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语) 问：在沅江上船速快不快 提示：不快“船容与而不进兮淹回水而凝滞”(注意“容与”、“淹”等词的用法) 3读第4段 问：进溆浦后诗人为什么“儃徊” 进溆浦后遇上了什么样的坏天气看到了些景物 (注意落实：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语) 问：谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图” 例：朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密林中传来的阵阵猿叫声是那样凄清那样恐惧乌云在头上示着威那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来地上本无什么路那被人踩过的地方也是泥泞不堪我站在那儿望着眼前的一切真不知该举步向何方 4读讲5、6自然段 指名朗读这一部分 讨论、理解 问：诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是些 生甲：因为“世溷浊而莫余知”无人理解他 生乙：不仅如此一部分小人还打击、谗陷他而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”现实与理想产生了极大的矛盾极大的反差这就决定了人物的悲剧命运好在屈原自己明白他必将“愁苦而终穷”、“重昏而终身” 生丙：我认为诗人判断自己命运还有一条理由就是援引了接舆等四人的例子得出“忠不必用兮贤不必以”“前世皆然”今世也一定亦然的结论这可能用的是类比推理吧！ 教师总结注意落实接舆桑扈、伍子、比干等事例 处乎(乎相当于“于”)、终穷(穷不能理解为今义“贫穷”)、不必以(“以”作动词“任用”意)、菹醢(要注意读音)、董道(遵守正道)、重昏(重不能读成zhng) 问：诗人为什么感到“侘傺”因而要“忽乎将行” 提示：因为“阴阳易位时不当”坏人当道好人受气政治太混乱“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”这些美好的东西“日以远”、“死林薄”；而“燕雀乌鹊”及“腥臊”却当道“巢堂坛”、“并御” 指导朗读 (四)小结 1学生默读第1段、第6段(尾声)思考下面问题 涉江中的积极浪漫主义表现在几个方面如何去朗读 2学生讨论 明确： (1)浪漫主义：文学艺术上的一种创作手法运用丰富的想象和夸张的手法塑造人物形象反映现实生活 (2)积极浪漫主义：能用以上手法突破现状预示事物发展的方向 (3)涉江中的积极浪漫主义表现在： A丰富的想象如：驾起青虬与舜帝漫游瑶圃；登上仙山食精美的食品这些都表现出诗人具有