语文教案《尊严》.doc

语文教案尊严 【教材简析】 “自尊者自立自尊者自强自尊者自信”这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事在一个寒冷的冬天在逃难的路上他饥寒难忍但是他拒绝了送到面前的食物理由是他不能白吃人家的东西只能在帮忙干完活以后他才吃这份食物后来他留在杰克逊家里干活成为庄园里的一把好手从这件事可以体会到尊重自己才能获得别人的尊重 【学生分析】 1、学生56人喜欢争论爱听故事 2、学生思维活跃胆大知识面广对许多事情充满好奇想弄明白 3、学生已具备初步的辩论能力 【设计理念】 1、学生喜欢讲故事辩论课教师根据教材特点设计这样的课型 2、充分展开学习过程尊重学生的独特体验在价值取向上正确定位： 如：“富翁=尊严”的正确定位 3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台辩论： 在这里学生的思维情感得到充分的尊重想法、意见得到尽情的流露让每个学生的思维和情感都得到发展 4、珍视“童心世界”的课程资源让学生的个性得到张扬 【教学目标】 1、认识本课4个生字 2、有感情的朗读课文 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格从中感受“自尊者自立”的道理 【教学流程】 一、设置悬念激发学生的兴趣 揭题方案： 同学们你们相成为富翁?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔盖茨) 他们是怎样成为世界首富的? 方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词 方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词老师通过讲故事最后点出“尊严”一词 二、点上探究体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计) 方案1：当学生点出“尊严”一词时老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说给大家讲一个故事听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵 方案2：当学生回答不出“尊严”一词时老师直接给学生讲一个故事通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件也就是尊严的内涵 生活是教学的源泉兴趣是最好的老师课堂所学知识越贴近学生的生活实际学生就越感兴趣成为富翁是每个成人、孩子的梦想孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识因而以此为切入点让生活走进语文学习走进学生的认知世界和情感世界激发他们的求知欲 聚焦点一：一个信念劳动创造美好生活 1、老师开始讲故事并把难理解的词、不认识的字随机板书学生反复读并理解讲述内容：“从头就狼吞虎咽的吃起来”(停下来设置问题开始辩论) 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读) 2、问题：如果是你你会怎样做? 观点一：连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来 观点二：不吃坚信劳动得来的才是自己的 支持第一个观点的同学在一起讨论理由： 教师设想：根据现在社会的实际情况学生的天真可爱、估计这组人多 估计讨论结果是： 不吃白不吃 死要面子活受罪 这个时候是选一张脸还是选一条命 吃完有了力气再干活 支持第二个观点的同学在一起讨论自己的观点： 老师设想：这组人少原因： 读过课文顺应课文的思想没有自己的思想 有个性 顺应老师的想法 估计学生讨论结果是： A、人活脸树活皮人的面子重要 B、劳动得到来才是自己的虽然活下来却像个乞丐 C、宁愿饿死不吃白食D、吃完不让干活呢? 两组开始辩论： 学生辩论时教师首先应尊重他们的独特感受同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平会有很多同学表示赞同可以组织讨论：人该不该有这种信念让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会劳动创造美好生活一个信念 这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台辩论在这里学生的思维和情感得到充分的尊重想法和意见得到尽情的流露在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感这种成功感会变成一种动力从而激发他们今后主动、自觉的获取知识将教师的点拨放在辩论后实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变使教师的指导更具有针对性和实效性通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展这正是新课改的精髓 聚焦点二：一种品格坚强的毅力 1、老师接着讲故事并把难理解的词、不认识的字随机板书学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞) 故事内容：“只有一个人例外我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论) 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题：如果是你你该办? 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 支持第一个观点的同学讨论自己的理由： 老师设想：通过上一步的引导大部分学生不会选这组 估计理由：吃完再干有力气 支持第二个观点的同学讨论自己的理由： 估计理由： 吃完不让干呢? 自己既然有坚定的信念就应该干完再吃 两组开始辩论辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向人都这么饿了先干活会很累的也干不好这就需要人有坚强的毅力一种品格随机引出第三个话题：这活该不该认真干? 表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话并没有完全的对错曲直有个性的想法才真正的属于自我学生将更加主动的参与到教学情境中实现自我的价值 聚焦点三：一种态度做事认真 针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质 估计讨论结果是： 1、不认真干心里不踏实 2、还不如不干白吃 3、我妈教育我干活要认真干好 4、干活时心态要好既然干就干好 5、吃的踏实 当学生的意见达成一致时说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质一种精神这正是我们教学目的所在 1、老师接着讲故事边讲边板书难理解的词、不认识的字(根据上面辩论让学生和课文主人公对照的过程) 故事内容：“不我现在就做完” 板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读) 2、问题： 什么是尊严? 聚焦点四：富翁=尊严 1、翻书学生用自己喜欢的方式读文并互相检查 2、互相交流、互相研读画出重点词、句 3、讨论什么是尊严? 通过讨论问题让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人这样的人的贫穷只是一时的他会靠自己的尊严凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来成为既有物质财富又有精神财富的富翁 这里是课文的中心所在也是课文的教学重点、难点学生自主、合作学习加上老师的及时点拨使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流随着情感的融入、理解的加深突出了重点也突破了难点 三、课文内化使“尊严”成为学生的行为 教师总结： 简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步我们应该热爱劳动、热爱劳动人民用自己的双手去创造美好的生活 四、作业 运用本班图书、电脑网络小组共同完成小论文：谈“富翁” 五、学生老师信息收集 1、世界首富的故事 2、石油大王哈默的资料 【板书设计】 (略) 【课后反思】 下课铃声响了我们心充满了“几分欢喜几分忧”这是这学期我最成功又最不成功的课 成功之处： 1、巧妙激趣： 从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备些条件”的问题入手 2、采用讲故事、辩论的方式： 这个年龄的孩子喜欢讲故事爱张扬自己的个性辩论是他们日常生活中常见的学习方式教师利用这点使学生与文本对话交流与学习伙伴交