特级教师《只拣儿童多处行》教学赏析

1 / 7 特级教师只拣儿童多处行教学赏析 一树花开满庭芳 特级教师孙建锋只拣儿童多处行教学赏析 江省绍兴县湖塘街道宾舍小学叶刚 好课什么样？一言以蔽之，好课应是师生生命的共同融入。一堂好课，能使孩子们那看山观海的眼睛极目四顾、调琴作画的两手自由挥舞、踏青赶海的双脚轻盈迈步。从而，使孩子们的潜能得以开掘、真情得以催发、憧憬得以激荡。全国著名特级教师孙建锋执教的只拣儿童多处行，就是这样的一堂好课。 【场景一】一枝一叶总关情 课堂是学生的天地，不是教师的舞台，让学生能真正以“ 主 人翁 ” 的身姿与文本 “ 亲密接触 ” ，无疑是教学真谛的本质回归。因为课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。孙老师深谙此理，故特别重视让学生在虚心涵泳中 “ 潜心会文本 ” 。 师：课文比较长，让我们抓住要点，把课文读得短一些。大家想想，在冰心奶奶眼中，儿童就是什么呢？请你们仔细阅读课文，待会儿交流你们美丽的收获。 （学生一边阅读，一边圈划和批注） 2 / 7 师：请大家自由发言，孙老师愿意聆听你们的声音。 生：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。 师：儿童是小 天使，请看课文第一节。那位小天使愿意读一读？ 生：（第一个站起来）读得比较好。 师：你听一听孙老师读一读，然后大家议论。（师读） 生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。 生：这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，就像闹事的足球流氓。 生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。（笑） 师：你当一下冰心奶奶，读一读好吗？（生读得很投入） 师：其实，课文的文字是活的，它有声音，如 “ 闹嚷嚷 ” 、有色彩，如 “ 大红门 ” 、有动作，如 “ 飞涌 ” ，更重要的是它有感情，儿童就是 “ 小天使 ” 。 “ 小天使 ” 在你们的想象中是什么？ 生：小天使有着洁白的翅膀。 生：他们天真、活泼、圣洁、可爱 师：是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子！我们再来读一读这一节。（生读得有声有色） 师：冰心的眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。 3 / 7 生：（读） “ 那几株大海棠树， 阳光下就像几座喷花的飞泉 ” （读出了动感和力度，一下子亮化了听者的视觉） 师：读得好！让我们感到海棠树繁花似锦，颐和园 春光满园！ 生：（激情满怀，放声赞美） “ 春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！ ” 赏析：古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师没有精雕细琢的 “ 巧问 ” 和喋喋不休的 “ 细讲 ” ，他期待学生在读书时做到 “ 一枝一叶总关情 ” ，他更相信学生能在读书后 “ 有许多美丽的收获 ” 。 【场景二】一片冰心在玉壶 学生对文本的鉴赏，绝不仅只是一种单纯 “ 发现 ” 和“ 吸收 ” ，更是一种 加工再创造的过程。因此，每个人感悟文本时具有很强的个性化特点，侧重点和聚集点都不可能完全一致，所谓 “ 一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特 ”即是此理。孙老师是这样引领的： 师：读书不仅要读进去，还要跳出来，就是以自己的 “ 火4 / 7 眼金睛 ” 看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的感受。 （学生默读课文并作批注，时间约五分钟） 师：现在是交流的时间，也是共享的时间，我期待着大家各抒己见！ 生：古诗曰： “ 儿童不解春何在，只拣游人多处行。 ”冰心奶奶却说： “ 游人不解春何在 ，只拣儿童多处行。 ” 我想，把 “ 儿童 ” 与 “ 游人 ” 进行换位，说明冰心奶奶的心里有 “ 儿童 ” ，笔下才有儿童。 师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。 生：书上写道： “ 颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。 ” 在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。 师：原来，冰心奶奶是这样看孩子的！ 生：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈的掌声） 师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，在场的每一个人都感觉到了。 生：读了课文我知道了 “ 一年之计在于春，一生之美在5 / 7 儿童。 ” 师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。这就是你的读书格言。 生：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当努力延 续美丽的花期。（鼓掌） 师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究，我愿意把你的话记在心里，时时警策！ 赏析： “ 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 ” 课堂上，教师全心投入、学生倾情相许；教师把学生看作心上的朋友，学生将教师视为眼中的亲人；教师坦诚洒脱、学生心门洞开；教师柔情似水、学生情深如海。如此一来，学生心门似春之柴扉，轻轻洞开 ;话语如涓涓细水，潺潺而流。 【场景三】一树花开满庭芳 “ 语文课程应是开放而有活力的 ” ，开放的 理念更需要在开放的操作。语文教学中应充分引导学生开展探究性、批判式的解读，让其敢于在教材的 “ 头 ” 上 “ 动土 ” ，在范本这里质疑，甚至在权威面前 “ 挑战 ” 。唯此，方能真正让学生展现生命的 “ 原生态 ” 。请看孙老师的策略： 6 / 7 师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节有这样的话： “ 春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！ ” 而冰心奶奶原文却是这样写的： “ 春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！ ” 请发表你们的看法 ！ 生：文章不是写给儿童看的吗？ “ 华侈 ” ，我们不懂。 生：不懂，正需要学习。我方认为， “ 这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈 ” 排比在一起，一气呵成，情感贯通。 生： “ 挥霍 ” 是贬义的，不如 “ 发挥 ” 用得好。 生： “ 发挥 ” ，是有所限制的，显得有些温柔； “ 挥霍 ”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用 “ 挥霍 ” 更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。 生：说到这儿，我还注意到课文的第四节 “ 我们站了一会， ” 读起来，有点别扭，改为 “ 我们站了一会儿 ” 较顺口。 师：学习书本而不迷信书 本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的品质。 生：书上写： “ 春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！ ” 我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！（鼓掌！） 师：（走近这位男同学，把他抱到凳子上）你现在比我7 / 7 高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。 （该生激动地再说一遍，全场热烈鼓掌） 师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢同学们 ，谢谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟！（掌声） 赏析：孙老师的教学，其实已提升到让学生由解读文本而感悟人生这一境界上了。课堂上，时而有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗