再别康桥朗诵指导教案.doc

再别康桥朗诵指导教案 导语：时间能够证明爱情也能够把爱推翻没有一种悲伤是不能被时间减轻的以下小编为大家介绍再别康桥朗诵指导教案文章欢迎大家阅读参考 教学目标 1、感受康桥柔美秀丽的风光在诵读中体会作者对康桥的情感 2、体会诗歌中的意象美 教学过程 一、导标明学（见上） 二、导入 自古以来多情的人最伤心的是离别“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮“海内存知己天涯若比邻”写出了离别的洒脱“相见时难别亦难东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩今天我们也要学习一首离别诗再别康桥 三、导航预学 1、作者介绍（请学生介绍） 徐志摩（18971931）浙江海宁人笔名云中鹤、南湖、诗哲19181920年他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学作品有志摩的诗猛虎集等 2、了解背景康桥即剑桥英国剑桥大学的所在地徐志摩留学英国两年大部分时间在此度过这是他一生最美好的时光1925年和1928年他出国途径英格兰两次重返母校本诗是他1928年故地重游以后在归国的轮船上写的康桥的一切早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头 3、欣赏剑桥大学图片 4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍形近字讲解一下） 青荇（xng）长篙（go）（蒿、嵩）漫溯（s）（朔）笙（shng）箫满载（zi）斑斓（ln） 5、自由阅读课文读准字音、节奏初步把握诗歌的韵律加点字是韵脚 轻轻的/我/走了正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手作别/西天的/云彩 那河畔的/金柳是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影在我的心头/荡漾 软泥上的/青荇油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里我/甘做一条/水草！ 那榆荫下的/一潭不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间沉淀着/彩虹似的/梦 寻梦撑/一支长篙向青草更青处/漫溯满载/一船星辉在星辉斑斓里/放歌 但/我不能/放歌悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默沉默/是今晚的/康桥 悄悄的/我走了正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖不带走/一片云彩 四、导问助学 1、把古人的离别诗和本诗比较一下在送别对象上有何不同 明确：一般别离诗告别的是人这首诗告别的却不是人是自然景物 好处：诗人好似不食人间烟火跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套给人清新飘逸之感 2、诗人与康桥里的些景物作别 明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等 诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感诗歌中常常提到的意象便产生了 3、品读诗歌看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的又传达了他什么样的情感并试着把你体会出的情感融入到朗读之中（小组为单位选取意象可从关键词语、修辞、意境等方面入手） 教师范例：云彩是康桥的化身不直说与康桥离别却与“云彩”轻轻的作别显得清新脱俗三个“轻轻的”表现了环境的宁静和谐诗人不忍让自己的离别破坏这种境界所以动作都是轻轻的表达了诗人离别的淡淡的惆怅 教师范读 （在分析过程中结合反复的朗读） 分小组讨论26诗节（千万不要忘了小组争星） 教师以第7小节做结：最后一小节与开头在结构上呼应也是通过云彩这个意象来传情语句上略有变化经过中间一部分感情上的回荡诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情更加显得哀婉缠绵 理清诗人情感变化的脉络 每一诗节都是一个色彩绚丽的画面画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感 明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感 在读诗的时候学会去探寻意象背后的诗人情感那你便离诗人的心又近了一步而现在我们就不难理解诗人此次重返母校虽未见故交但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因 （有感情的自由朗读全诗注意情感的起伏变化） 五、导思慧学 归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵 月思乡怀人 大雁思乡怀亲羁旅之悲也是古代诗歌中传书的信使 荷花高洁的情操 鸳鸯永恒爱情的象征 梅花高洁人格的写照 蝉表现自己品行的高洁 柳树汉代以来常以折柳相赠来寄托依依惜别之情由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情 六、导练评学 1、尝试背诵全诗 2、搜集关于离别的意象 七、结束语 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣得之我幸；不得我命”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴那也是一件幸事了 教学目标： 1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主张及其写作背景 2、反复朗读感受诗歌音乐美体会诗中浓郁的思想感情 3、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法训练学生感知和分析诗歌的能力 4、培养学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味 教学重点和难点： 1、感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美 2、分析并理解死水中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美 3、把握赞美的情感基调和思想内容 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 迄今为止我们已经学过了不止一篇送别诗作古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中既有“西出阳关无故人”的豪迈也有“相见时难别亦难”的苦涩更有“杨柳岸晓风残月”的伤感这些都是古人对于离别的理解那么现代人是如何看待离别的呢今天我们就来学习徐志摩的再别康桥领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、介绍作者及写作背景 1、阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么 解释：康桥=剑桥想到了英国的剑桥大学牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校 2、作者徐志摩出身于富商家庭笔名云中鹤曾经在美国、英国留过学回国后历任北京大学、清华大学教授与胡适等人成立了新月社为新诗代表人物用他本人的话说在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受很可惜诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平途中飞机失事不幸遇难死于泰山脚下 三、指导朗读 1、学生自由朗读（2分钟） 2、指名朗读 3、欣赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情那么这种感情是浓还是淡呢（浓）（板书：依依惜别的深情） 全诗的高潮在第几节（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的 句式：四行一节（整齐） 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默） 5、学生默读、体会感情（2分钟） 6、指名朗读注意感情与节奏 四、分析鉴赏引导学生感受意象美 1、问：读了许多遍课文大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外对于作者所描写的康桥有什么印象 （美丽）可以说是风光如画苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画画中有诗；味摩诘之诗诗中有画”如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”（板书：风光如画） 2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的 问：诗中的些景物给你留下了深刻的印象为什