方言教学结题报告

1 / 34 方言教学结题报告 中国话的魅力 关于海盐地区方言文化的调查报告 元济高级中学高二、 班 组长：徐丹丽 小组成员： 王叶青 朱明洁 郑辰豪 崔明明 指导老师：许慧娟 一、内容摘要 : 近年来，国家大力推广全民普通话，以及对外开放的幅度不断加大，使传统的方言文化失去了后盾，渐渐走向一个扭曲的状态，令人堪忧本小组本着拯救方言文化的态度，步入调查工作，希望我们的调查报告能有些许的见解作用。 二、关键词：政策 、 方言 、文化传统 、艺术 、传承 、语言交流 三、正文 背景解析 任何事物都是相生相克，互相矛盾的。好比人类物质文明高度发达的今天，内心世界的空虚不言而喻；城市化的快速发展必然会出现逆城市化现象。我们渐渐发现，在全民普通话大力推广的今天，方言文化正在不断流失。相信很多人都还记得 XX 年端午节被韩国申遗注册的事情。在中国不断发展西化的过程中，中华名族的传统文化在流失，追赶2 / 34 潮流、崇尚西方在演变成为一种时尚。 我们本次研究性学习是想用一种科学的方式提醒 世人：发展是时代的潮流，我们不排斥走在时尚前沿去追逐“火星文”“网络语言”，尽管最原始的东西不一定最好，但一定是最真挚本原的。在现代化的生活中，在普通话成为人们日常交流的主要语言的同时，我们应为方言文化留一个属于它自己的空间，让它历久弥新，薪火传承，这会是都市人在灯红酒绿的时光之后一个心灵的归宿。 方言文化之现状 在我们的日常生活中不难发现，近年来，由于全民普通话的推广，我们的方言好像正在无形之中远离我们的生活。这让我们感到一丝的悲哀与无奈，我们也试着努力探寻如何来解救这种困境，希望 我们的研究能给予文化部门等一些良好的启示。 一、方言文化正遭遇尴尬境地 我们的方言在发展的社会中正逐渐处于一个流失的状态，这样的一个状态是与多方原因紧密相关的，我们也尝试从政府政策角度去探究。当然我们也会呈现相关案例让大家直观的感悟。 1、 政府政策的阻力 XX 年 10 月 8 日，国家广电总局出台相关规定：一般情况下不得使用方言和不标准的普通话。而重大革命和历史3 / 34 题材电视剧、少儿题材电视剧以及宣传教育专题电视片等一律要使用普通话。电视剧中出现的领袖人物的语言要使用普通话 。这也是国家广电总局近两年来第三次对方言进行相关的政策规定。 第一次对方言的政策规定是要求停播地方方言译制的境外广播电视节目。 XX 年 10 月，国家广电总局公布了广电总局关于加强译制境外广播电视节目播出管理的通知，要求停播地方方言译制的境外广播电视节目。各级广播电视播出机构一律不得播出用地方方言译制的境外广播电视节目。 XX 年 9 月制定的中国广播电视播音员主持人自律公约 公约规定主持人要“以推广普及普通话、规范使用通用语言文字、维护祖国语言和文字的纯洁性为己任”、除特殊需要外，一 律使用普通话，不模仿地域音及其表达方式，不使用对规范语言有损害的口音、语调、粗俗语言、俚语、行话，不在普通话中夹杂不必要的外语，不模仿港台话及其表达方式。 由此可见，汉语在全球的持续升温和内地方言写作的流行，似乎是同步的。但“广电总局关于禁止使用方言”的通知让很多文化工作者陷入两难的境地。究竟是该保护还是限制或废止方言，开始成为各界争论的话题。而语言作为思想的载体，方言被削弱是否会造成地域文化的消失，从而4 / 34 导致文化向单一化方向发展，再次成为我们思索的命题。 2、方言艺术的尴尬 方言孕育了中国丰富多彩的文化艺术：京剧是集徽、汉二地方戏曲之特长在北京演化而成，因此京剧在唱念中融合了北京、湖北、安徽的发音特点。昆曲的演唱本来是以吴语语音为载体的，但在传入各地之后，便与各地的方言和民间音乐相结合。苏州评弹是盛行于江南一带的地方曲艺，起源于苏州，故演出均操吴语。南京白局，用南京方言说相声，流行于南京及其毗邻地区。令人遗憾的是，随着现代化的推进，这些传统艺术正面临前所未有的尴尬局面，传统艺术的生存危机正因方言的退化，引起了人们深深的文化焦虑。 近几年来，方言正以前所未有的速度 和规模进入电影领域，杨亚洲执导的没事偷着乐中冯巩那句 :“介饭里面最好的就是介面，介面里面最好的就是介蒜 ?”真是很有味道。 2002 年姜文将尾音升高时带着拖腔的唐山话运用在鬼子来了中，将方言的魅 力表现得淋漓尽致。 XX 年，电影孔雀中的河南方言在柏林国际电影节上打动了各国挑剔的评委，让他们在“九曲十八弯”般的语调里看懂了片中的淡定与安然。方言电影中，东北人操着大嗓门说：“这人长得嘎惨”；四川人吃着麻辣火锅感叹着“日子过得安逸惨咯”；上海人穿梭于狭长的里弄，遇到熟人时亲切地打着招呼“哎哟，嘎 捏格天，5 / 34 侬还要跑到啥地方去啦？” ?尤其是第六代导演，更喜欢在电影中运用方言，他们的镜头对准当代城市社会，歌女、黑社会、农民工、城市下岗工人子弟等弱势群体的日常生活，当这些“小人物”操着不同的方言对话时，那种底层社会的边缘状态让人唏嘘不已。 不过，如果我们用更加挑剔的眼光审视方言电影的文化品格，我们也发现，很多电影中的方言往往只是一个噱头，带上了这个时代典型的娱乐化、碎片化特点。很多时候，我们面对方言，接受的是具有“异域”色彩的文化，其陌生化、乡土化成为都市文化的参照物，并由于这两种文化间潜在的 互相嘲讽而增添了某种喜剧化效果，方言因为“物以稀为贵”而成为卖点。因而，一方面，这些电影在方言行将消失时捡起了方言的碎片，另一方面，其娱乐化解读，又构成了对方言文化的某种戕害。 二、区域代表之海盐方言文化的境地 作为海盐地区方言文化的代表之一便是我们耳熟能详的“骚子歌”。海盐骚子歌是明代四大声腔之一，因形成于浙江海盐县而得名。明嘉靖、隆庆、万历年间，因其唱腔的优美细腻，并用官话演唱，深受文人、士大夫和宫廷的欢迎，成为影响最大的雅戏曲。明万历以后，水磨昆山腔兴起，逐渐被改革后的昆曲所取 代。清康熙以后，即不见记载。但据晚清文人所记，昆曲乃由海盐腔、戈阳腔演变而成，故海6 / 34 盐腔大部分被昆剧所吸收，少量保留在永嘉昆剧、江西孟戏以及海宁皮影戏中。从传统的表演艺术角度上来说，海盐骚子歌是以文学本子为基础，用海盐方言说唱为主要表现形式来叙述故事、塑造人物、表达思想感情、反映社会生活的综合性说唱艺术。 海盐骚子歌是海盐传统文化中的精髓，大部分老年人对于那个年代的流行趋势 骚子歌都怀有及其深厚的感情。可是在现今的海盐，极少数青少年了解骚子歌在那个时代的辉煌，他们所关注的最多的方言恐怕也只是 在电视节目以及近年来正流行的电影中为娱乐大众而出现的方言了。拿我们自己来说，如果不是这次的研究活动，我们对骚子歌也是一无所知。 据我们小组调查，现在海盐地区会唱骚子歌的人也已经不多了，这种反映海盐人民生产生活状况的骚子歌正在被时代所冲刷。一种传统而朴实的文化正在被现代人所遗忘和不知，我们感到丝丝的悲哀与遗憾。 我们调查采访了海盐地区不同的人群来了解本地区对于方言文化的认识，结果不能不 令我们感到惋惜 青少年群体：在我们采访的青少年中，他们的态度大多是不了 解甚至连方言文化是什么都不知道的。他们都是在校学生，在学校里都是用普通话交流的。而且现在还学了7 / 34 英语，甚至某些中学生还学了韩语。渐渐地，即使回到家中，长辈们用方言与他们交流，他们也已经只能用普通话来回答了。方言在他们之中渐渐逝去，慢慢淡忘。他们也只能在一些为数不多的方言类电影和电视节目中找到曾经熟悉的声音。这是一种遗憾。作为中国未来的希望，他们才是能将文化传承的重要力量。 中年群体：在我们采访的中年人中，他们有些是了解方言文化的，尤其是某些乡村的叔叔伯伯，但还有一些是不了解的，他们大多来自外地，在 海盐住了十几年，没有人与他们说家乡话，海盐话也没学会。即使偶尔回家乡，也已经找不回那种感觉。他们丢失的不仅是文化，而且是乡音。因此，他们对于方言文化的态度是随便的，并不特别要求如何的传承，也不特别推崇普通话。对他们来说，方言文化是不那么重要的，是可有可无的。 老年群体：在我们采访的老年人中，他们都是用亲切的方言来回答我们的问题的。方言是他们用了一辈子的语言，偶尔才用普通话交流。 方言对他们来说有着深深的眷恋，代表着他们的乡土情节。他们并不反对普通话的推广，只是希望在他们的晚年能找到曾经的感觉，回 到家中，有人能用熟悉的声音来与他们交流。他们说他们有时也会用到普通话，只是少了许多的亲切感，人与人之间变得陌生了。 总而言之，不同年龄层次的人对于方言文化的看法8 / 34 态度截然不同。大多数青少年以普通话为日常语言，对于中国的方言文化了解甚少，他们的态度是消极的。而老一辈的人们对其本土语言抱有深厚的感情，祖先代代相传的语言情系着他们的乡土情，他们热切的希望下一代能珍视方言，这种文化遗产。基于国情，中年人介于青少年和老年人之间，站在中庸的立场上。如我们所感受到的那样，方言文化确实在流逝。 方言文 化之拯救 一、方言文化有不可多得的社会价值 “有一种美，没有华丽的外观，但是一旦失去你才会倍觉它的珍贵；有一种情感看似落伍，当你一旦缺失，你却发现心灵的荒芜；有一种文化看似粗鄙，当你一旦丢失，你会发现自己成了精神的无根遗民！”一位网友深沉地说。语言是文化的一部分，从某种意义上说，每一种方言背后，都有其风土人情、社会心理的长久积淀，而随着现代化的推进，人员流动加速，由方言带来的尴尬比比皆是，由此导致一种深沉的身份焦虑。 另一方面，随着社会的发展，城市化进程的加快，普通话的普 及程度越来越高，方言的生存空间也越来越狭小。中国社会科学院民族学与人类研究所研究员徐世璇认为，中 国的 120 种语言近一半处于衰退状态，有几十种语言9 / 34 处于濒危状态。同样，在世界范围内，这也是一个普遍的问题，联合国教科文组织日前发布最新数据警告说，全世界大约 2000 多种语言面临灭绝。联合国呼吁各国共同努力，拯救濒危语言。 “语言是文化的 DNA”，中国或许是世界上最大、也最古老的方言博物馆，每一种方言便是其中的一块活化石。孔子曰：“礼失而求诸野”。中国方言之于中国文化的意义，正在于它的“野”。 而由于特殊的自然、社会环境，其成分之多样、结构之复杂、积淀之深厚、保存之完整，素为其他地区所不及，其中蕴涵着解开中国古代秘密的重大线索，它们的学术和艺术价值也许并不亚于敦煌洞窟的壁画和写经。 方言是一种文化，每一种方言都包含了一定的政治、经济、历史、心理、习俗的信息。专家认为，方言是中国多元化地域文化的承载者，是中国民间思想最朴素的表现形式，也是含义最丰富最深刻的语态。方言的衰亡，意味着鲜活的感性缩减为干巴巴的、号称为理性的方程式以及电脑键盘上的符码。同时，也有语言学家指出，任何语言只有是否方便 交流这一功利上的差别，没有任何道德上的优势可言，它没有高下优劣之分，没有洋与土、雅与俗之分。汪平建议，在做好方言资料的收集、保留的同时，应该在孩子的教育中给方言留出一块空间，让孩子脑中仍有本地特色方言的留存，不妨把普通话作为工作语言、正式语言，方言作为生活10 / 34 语言。 二、我们不能舍弃 在日常生活中和交流过程中，不同地域的人，方言的碰撞，往往成为一种非常有趣、非常开心的娱乐、文化现象。不过，我们切忌“上纲上线”，尤其不要就方言进行挖苦、嘲讽，甚至于对他人进行某种歧视性的文化定位。 在现代社会，方言上的过激反应，常常带来多种多样的甚至是彼此矛盾的评价，由此附着了太多现实的、历史的文化情绪，这个时候，其实需要尽量给语言“减负”，这种“减负”并不是一种“去文化”的过程，而是在一定的高度上，重新认识方言的历史、现实意义。从另一个角度看，方言只是一个文化标签，背后折射出很多因素，涉及各种评价，很多时候，这种情绪和评价可以理解，不过，我们其实还可以多一个思路，那就是，在如今这样一个交流广泛的社会中，评价一个人和一个地域，很难有一个公认的标准。在文化意义上，方言本身没有优劣之分，只是因为其背后 附着了关于一个地区的“整体形象”或者“集体想象”，从而带上了太多的色彩，其实，作为一个现代人，面对方言，完全可以“入乎其内，出乎其外”。从现代意识来讲，“乡情”是一种朴素的感情，而方言是“乡情”的重要体现。 方言是文化的重要表现，并成为区域文化的密码，它是人文沉淀的产物，成为人们 11 / 34 围绕中心句写一段话教学研究结题报告 新沂市棋盘镇小冲小学 朱红波 一、课题的界定 写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，但由于“应试教育”的长期影响，学 生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读和写作水平较低。 围绕中心句写一段话教学研究是指围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，实际上，它就是“小练笔”，小练笔是减缓作文坡度的阶梯，是小学中年级学生的必要练习。通过长期系统的训练可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文需要时就可以信手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。 二、课题研究需要解决的问题 围绕中心句写一段话的练习形式灵活多样，有话则长，无话则短，可以消除学生害怕作文的心理。这样的练习还可以 使长期沉淀在头脑中的感知、记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从而获得成功的喜悦，培养学生练笔的习惯，提高学生的语言表达能力。 1、激发学生浓厚的读写兴趣，促进学生写作能力的提高。 2、创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。 12 / 34 3、把握好读写的结合点，有效组织学生“围绕中心句或一个重点”进行练笔。 三、课题研究理论依据 1、语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性 表达的过程。 2、儿童心理学研究表明：小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，有话就是有素材。素材丰富，他们就会跃跃欲试，习作就会取得显著的效果。 3、叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否顺畅，显然与吸收有密切的关系。 四、课题研究的过程 XX 年，我申报了市级课题围绕中心句写一段话教学研究，立项之后，我按照课题研究方案首先对本班 30 名学生进行了习作能力的调研。借助情境，我设计了这样的习作命题：以“春天，花园里真美啊！”为中心句写一段话。结果显示，学生只知 道写这朵花美，那朵花美，很笼统。后来，我又对学生进行了问卷调查，获得了这样一些反馈信息： 学生缺乏习作的兴趣。他们更多的只是把习作看作老师布置的作业，需要按时完成。他们不能体会到习作真正的意义是在于内心情感的倾吐，是自己与别人文字交流的平台。我们知道：“兴趣是最好的老师”，做任何一件事，如果13 / 34 有了兴趣，做事者才会全身心地投入。语文课程标准也提出了：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“要指导学生写简单的记实作文和想象作文。” 为了尽快提高自己的理论修养，更 好地服务于课题研究，我积极阅读一些教育专著 面向未来的母语教育、给教师的建议、小学语文新课程教学法、语文课程新探等，帮助我开展课题研究工作，使理论能与实践相结合，理论指导课题的研究工作。 我认真研读了习作教学策略，结合“围绕中心句写一段话教学研究”这一课题，做了一些有益的尝试，每当学到课文中有中心句的，我总是不放过让学生练笔的机会，先指导学生反复朗读体会，再让学生自主拟题，找到适合的话题，在小组里讨论、交流，由说到写，哪怕只是几句话，对学生来说也是一次感悟的过程，实践证明，这样 的训练是行之有效的： 1、从仿到写，范文引路。语文教科书的每一次习作，都有一篇范文，儿童习作有模仿的印记。古人主张写作从仿写开始，正所谓“读写结合”。比较阅读与作文，总能找到它们的对应关系，学生读了这些文章，就能从中学习写作，这也是习作的一个过程。 2、注重实效，不拘形式。教学中选用哪种形式，应14 / 34 根据儿童年龄、学段、教材、实际情况等。根据儿童思维发展的年龄特征，低年级以写话训练为重点，中年级以片断训练为重点， 高年级以篇章训练为重点。根据语文课程标准的要求，低年级能写一句 话到几句话、一段完整的话，中年级能写简短的书信便条，高年级学写读书笔记、常见应用文。低年级不提文体要求，到高年级能写简单的记实作文和想象作文。整个小学阶段，从“放胆文”开始，到逐步写“小心文”，既可以客观描写，记叙，又可以想象，幻想，可以写日记，看图写话等各种训练形式和手段，注重的是提高学生习作水平。 在学习过程中，丁有宽老师的读写结合法、李吉林老师的情境教学法给了我很大的启发。教学时，我借鉴“构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率。”的教学模式体系。这一教学模式的体系结构是：营造氛围，诱发创 新热情 放胆表达，拓展创新思维的空间 交流合作，激活创新思维的火花 评优激励，激发新的创新动机。 创造心理学研究表明：学生创造能力的发展，必须有良好的氛围环境。教学时，我采取生活再现、表演展示、实物演示等手段，用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让学生进入“我要写”的精神状态。刚开始，我提供几种作文的范围，放手让15 / 34 学生自己命题，选材，立意，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，学生的作文个性得到充分的展示，他们也不会出现害怕作文的心里。也许有的老师认为 ：没有约束，学生会天马行空，乱写一气，其实，当学生刚进入写作状态，教师用过多的框框只能束缚学生的思维。学生写作时要写出自己的思想，自己的情感，自己的生活，教师的指导理应在学生完成习作初稿之后进行，而且，指导时还要做到有的放矢，只有这样，学生的写作才会有真情实感。 交流合作，可以激活创新思维的火花。在班级里，我根据学生的习作程度给学生分组，每组选一名组长，学生互评互改，收到一定的效果。教师适时的鼓励，会使学生发现自己的闪光点，产生自信，促使自己的创新潜能得到充分的发展。我在批改学生的习作时，总是尽 量找学生的优点，评语也总是写一些激励性的语言。实践证明，这样做，能让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，激发学生的创新动机，使作文步入良性循环的轨道。 学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，因此，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，让学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。拓展空间，拓宽背景，从而使学生写出自己的真实感受，促进写作能力的提高。当我感悟到16 / 34 了这些，就进一步钻研文本，寻找读写训练 点，创设情境，并有效落实到课堂，课题研究也就自然而然地融进了课堂教学。我也因此一边学习，一边实践，一边反思，一边总结，课题研究的日子充实而忙碌。 五、课题研究的成果 通过课堂、课外的小练笔搭建了读写结合的平台，学生树立了写作的自信心，真正做到了“要我写”为“我要写”，增强了学生语言的表达能力，学生的写作积极性被充分调动起来，产生追求完美的愿望，使创新潜能得到充分的发展，从而提高了学生的习作水平。每学习一篇有中心句的文章，我都不放过让学生练笔的机会。在我的精心指导下，学生都能按自己的体 会写出内心的情感，同时也养成了读书做笔记的良好习惯。学生的作文思路越来越开阔，作文教学也从封闭的个体中解脱出来，体现出对话的过程，学生能说出对问题的看法，对事物的理解，对现象的分析，他们相互促进，启迪，沟通，更好地学会语言表达。平时，我把教学中的点滴体会随时记录下来，因此，我围绕课题撰写的多篇论文获奖。 六、课题研究的反思 虽然课题研究取得了一定的成果，不管是理论方面还是实际操作层面，但这并不意味着课题研究的结束。只要教学在继续，课题就在继续，它将为我们学生的终身发展而17 / 34 服务。 学生习作能力的提高是一个长期的过程，需要持之以恒的培养与训练。而三年级是习作的初始阶段，对学生的作文训练要有趣味性，充分运用好小练笔，减缓坡度，让学生顺利地完成 由写话到比较独立地完成一篇习作的过渡。要注意教学内容、方法和要求的衔接。要坚持先说后写，注意训练的坡度。注意不同层次学生的能力差异，努力给学生创造写作成功的机会。除此之外，还要结合教材内容和生活实际进行语言实践活动。比较主动地去观察大自然，观察社会，学习用书面与口头语言表达自己的观察所得，并经常组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文 ，运用语言。 七、我认为写得比较好的读书笔记和教学案例。 1、读书笔记四篇： 读小学语文新课程教学法有感 写作教学新思维 学习语文课程新探 读给教师的建议有感 修改作文的有效途径 朗读 2、教学案例四篇： “东方之珠”教学案例分析 观察一处景物写一段话习作教学案例 北大荒的秋天教学案例 18 / 34 这里真美习作教学案例 参考文献： 1、郭根福，小学语文新课程教学法，东北师范大学出版社， XX 年 7 月 2、刘洁，小学语文教学策略，东北师范大学出版社， XX 年 7 月 3、小学语文课程标准，江苏教育出版社 4、张庆，面向未来的母语教育，江苏教育出版社，XX 年 7 月 “小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 南京市沿江工业开发区教师进修学校 陆和 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原 因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当19 / 34 我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想 到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。 两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学 时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了 “小20 / 34 学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题 。 两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。 二、课题研究的理论依据 语文课程标准 语文课程标准在第一学段阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中 学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。 心理学理论 教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤 起内部的智力21 / 34 潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。” 进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。 小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。 注音识字、提前读写理论 该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音 ，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力22 / 34 的目的。该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。 分格作文法 “分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作， 就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感和七情。 五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。 模仿作文 模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。一、读帖阶段。教师选出范文后，分发给学生，让学生花一定的时间认真地读。这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑 中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等23 / 34 春风一吹就枝繁叶茂。三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创造过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言；对于那些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地使用，因为你从前面的写作中已经深刻地认识到了它的表达效果。此循环往复，你会发现你的词汇越来越丰富，语言能力越来越强。四、反馈阶段。再次把仿写范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术 技巧、修辞手法的运用和词汇的使用等方面找出存在的差距并作出修改和补充。五、创新阶段。它须由教师重新布置作文题，这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。 三、课题研究的内容 培养低年段学生写话兴趣的研究 心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。课标指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们 从“要我写”自然过渡到“我要写”。本课题研究，我们通过下措施培养学生写话兴趣。 1、改变作文提法，消除畏难情绪。 24 / 34 我们改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、 “我有话说”、“开心说写”等等。不把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。学生明白了原来这就是写“作文” ，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。 2、设计新颖形式，调动写话兴趣。 “只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能 产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我们就顺应这一特征，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、电影、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作能力。 3、搬出教室授课，增加写话乐趣。 低年级小学生最喜欢的课堂是室外 课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂：校内的操场上、体育馆、花坛25 / 34 边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里 ?教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。经过这一系列的改变，学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣，并逐步体会到了“写”的乐趣。 拓宽低年段学生写话题材的研究 叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生 活才有好文章。” 针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。我们引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来、写出来。 丰富低年段学生写话体系的研究 要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。一方面它是指语言形式上的积累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握，并形成体系。其次 ，是语素内容上的积累。我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞26 / 34 赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达能力提升奠定基础。 学生仿说仿写的研究 仿说仿写是学习写作的有效方法。指导学生仿说仿写，特别是对低年级学生来说，有很多方面值得和需要研究。1、明确仿说仿写的目的； 2、选好示范的口头或书面的句段；3、由浅到深，由易到难，何构建相关仿说仿写的体系； 4、何培养学生“举三反一”的能力。 5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响。 评价低年段学生写话成果的研究 我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值，体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们有些老师进行了“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数 ，并给予精神和物质上的鼓励。另外，我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地，在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。 四、课题研究的方法 调查法 研究初期，通过问卷调查，了解教师对低年级写话27 / 34 教学的认识与现状，以便有针对性地开展研究研究。 准实验法 按照计划在部分学校开展重点试验，扬子三小将“开心说写”列入课表，每周一节，并且已经形成了一套具有该校特色的校本课程。 个案研究法 老师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪研究，发现该研究对个案说话写话水平以及综合素质的影响。扬子三小胡红老师曾经从该校一年级选择了一个中等学生陆正洋小朋友作为自己的研究对象，从该生学完拼音开始，每天引导其说话写话，坚持到该生一年级结束。胡老师对该生进行了跟踪研究。一年时间取得了下成果：陆正洋小朋友动笔写日记是从学完拼音开始的，至 XX 年 6 月 30 日，256 天共写了 251 篇日记，总记字数 17347 个。一年级下学期，陆正洋小朋友参加区低段学生写话比赛，获得了一等奖的好成绩；XX 年 4 月，陆正 洋的写话我想要的汽车发表于新语文学习小学作文杂志； XX 年 6 月，在学校的一年级学生素质展演中，陆正洋小朋友对全年级家长展示自己的写话作品鞋世界。目前，陆正洋小朋友已经养成了每天主动写日记的习惯，并且逐渐已经把写日记当成了一种乐趣。 五、课题研究的过程 28 / 34 起步阶段 1、认真调查研究，确定研究重点 为了了解课题实施的基础，更加准确地定位研究的重点及进程，我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及 自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。 2、组建一支科研能力强的研究教师团队。 一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。申报该课题，我区经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点研究教师中，胡红老师是扬子三小教导主任、南京市优 秀青年教师、沿江区名教师，曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务。“十五”期间，她主持的个人课题顺利结题，论文获南京市一等奖；徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着29 / 34 丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。 3、选定研究基地学校。 经过反复比较，我们选定了扬子三小作为该 课堂的研究基地学校。这是一所省级研究小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题成功结题。该校开展的低年级“开心说写”校本课程研究也为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土。 初步运作 进一步修改、完善课题方案，制定课题研究计划与制度等。研究教师确立各自的子课题，做好相应的前测工作。 老师们经过研究与思考，从课内到课外拟定了一系列子课题。一方面，充分利用课本资源，指导学生进行说写训练，利用识字词串、课文插图、文本仿写、口语交际等课内既有资源开展写话教学指 导。另一方面，广泛搜罗课外资源，指导学生进行说写训练，利用游戏玩中说写，利用动漫看中说写，利用绘本读中说写等。 确定了各自的子课题之后，研究教师学习相关文献，开展了有序的研究。 实施阶段 老师们边学习边研究，边研究边反思。课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应30 / 34 的阶段性成果。 1、加强校本研修，夯实研究过程。 我们积极主张研究学校大胆开展低年级写话教学的校本研修。扬子三小就是一个典型的例子。该校的具体做法是这样的： A.课表中落实“开心说写”课。 该校 1-2 年级每周一节“开心说写”课，直接进课表，由本班语文老师执教。授课教材完全自主开发。但是开学初要制定学期教学计划，教学过程中可以根据实际情况略作调整。 B.从课内外两方面开发课程。 从语文教材出发，衍生说写主题。 苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校胡红老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字 1 描写的是“水乡金秋”，练习 1 中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文 1 就叫秋游。开学不 久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为