生物探究实验实施的研究

1 / 6 生物探究实验实施的研究 生物探究实验实施的研究苏纯平（四川省宣汉县新华中学636157）摘要：生物学实验探究教学法是在教师的启发诱导下，学生运用已学过的知识和技能、以新制式的探索者和发现者的姿态发现问题、探索问题和解决问题的一种有效教学模式。本论文结合教学实际情况，研究了生物探究实验实施的基本方法、基本条件和实施过程等。关键词：探究实验、探索生命新教材实施以来，在教育教学中首先要实现教育观念和角色的转变。课堂教学是培养学生创造能力的主渠道。教学时，特别是生物实验教学时，应加强培养学生创新和实践能力，多采 用生物学实验探究教学法，使研究性学习向必修课教学渗透。指导学生做探究实验对广大生物教学工作者来说是一个新课题，要求生物教师认真研读新课程标准，分析、钻研教材中探索生命的基本方法。同时查阅大量生物教学参考用书和相关参考资料，然后制定指导计划，内容设计。1、生物学实验探究教学法的基本方法确定研究目标：要求学生根据教材中相关探究实验内容、范围和目的，结合能否获得实验材料的实际情况，确定研究目标。如：探究影响鼠妇分布的环境因素的实验，由于本地环境特殊，学生能找到的鼠妇数量不多，无法满足学生都参与的需要。针对这一情况 ，老师应该立即改变指导方法。增加几个研究目标，如材料易找的鱼、蚯蚓等，这样就可以保证全体学生都 “ 动手动2 / 6 脑，心灵手巧 ” 。否则他们就闭门造车或抄袭他人报告，违背探究宗旨。提出问题：根据每次实验的目的要求，小组成员可以提出不同问题，然后优选一个最有典型代表意义的问题来探究。该问题最好具有科学性、可探索性和趣味性。如在学习细菌和真菌时可提出 “ 怎样才能使我们的日用品、食品保存时间更长、更完善？ ” 这样的问题既有探究的环节，又有探究的内容，而且与教学内容紧密衔接，它是激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探 究学习的内在因素。作出假设：强调根据小组的生活经验对问题的可能性作一个明确的解释，不能这个或那个两种可能都写上。否则在正常的教学时间内出现探究头绪繁多，无法有效控制。但是并不排斥一个主体的分层次展开。如光合作用一节，可以就光合作用场所、原料、产物、过程、在自然界中的作用、与呼吸作用关系、与人类关系、对光合作用人生的演变、光合作用产物的输导等待知识点引导学生探究。设计实验：强调这是探究实验最重要的环节，要求学生实验过程只能有一个变量，这是成败的关键，只有这样结论才有说服力。得出结论：通过观察现象，结合收集的相 关资料，小组成员通过讨论，各抒己见，最后达成一致结论。如果结论不能解释问题，可以进行再探究或请教教师。具体图解如下：2 生物学实验探究教学法的基本条件教师必须选定探索材料及方案，制定反馈途径。教师必须深入钻研新课程标准、教3 / 6 材、明确教学目的与任务，了解学生，从学生及教材实际出发，正确确定、引导质疑问题及探索提纲，精心设计实验，制定计划。制定计划包括：（ 1）制定实验时间范围；（ 2）如何分工准备实验材料和必要器具；（ 3）如何制定装置（要求全体学生都参加）；（ 4）分工实施，调查和收集相关证据，然后实施实验。教师的主导 作用必须以发挥学生的主体地位为原则。教师的主导作用体现在依据教材的知识内容确定并提出探究的目标，组织学生个人或协作小组积极的进行探索实验、思考，逐步做到从感性认识到理性认识再指导实践，实现知识的飞跃和迁移，从本质上完成知识的创造过程，使学生在质疑中感受到探索的乐趣和知识的魅力。虽然教师的角色地位是组织者，但是也并不是说对学生实验过程放手不管。课堂教学中对学生的评价应该具有激励和导向作用。评价的指标应该包括两个方面：（ 1）探究的过程及成果的质量；（ 2）指导学生评价。学生完成实验后，发给学生对自己的评价内容表，每项按好、中、差，由小组长评定。（ 3）学生参与的程度。评价要着重考查学生分析问题、思考问题的能力，要求探究的问题，方案设计，探究过程，结论坚持全程化、综合化、弹性化的评价原则。然后装入档案袋，评价结果记入学期总分。等项级目采集实验材料态度实验参与程度对生物是否有爱心是否有创新意识作品展示（装置、论文、制作标本）是否有科学态度、方法、思想是否讨论交流 3、4 / 6 生物学实验探究教学法实施过程引导探究：这是探究教学的核心，其任务在于通过学生一系列活动，使学生对某 一知识不断深化、拓展，不但知其然，而且知其所以然，达到培养学生思维能力及创造能力的目的。探究问题的模式：第一种可简单表示为 “ 问题 实验 观察分析 结论 ” ，如烟草花叶病毒的发现过程。第二种可概括为 “ 问题 理论探究（假设） 实验探究（佐证） 科学推论（结论） ” ，如关于生命起源的化学进化过程。第三种模式也可简单概括为 “ 问题 深夜十时 提出假设 验证假设 结论 ” 。这三种在探究问题时有广泛应用，但并非对立。提供探究材料：为了使学生在最短时间内完成教学目标，教师把依据教学内容而设计的，既能反映规律， 又能启发学生思维的相关材料呈现给学生，如有关的参考资料、活的生物体、标本、模型、实验材料、各种类型的图表、投影、多媒体课件等。学生熟悉并占有这些材料信息为他们在教师主导下的探究活动创造了先决条件。探究主体的活动方式独立进行探究活动：例如临时装片、切片的制作，显微镜的使用，学习植物、动物以后各类群的对比及说明的问题等等，需要每一位学生必须掌握的技能、技巧或知识点，最好采用这种方法，使每人都能积极主动地投入到教学活动中来。小组协作进行探究活动：小组协作探究活动是培养集体协作精神，提高探究活动成效的主要手段。如解 剖猪的心脏，探究心脏的结构5 / 6 和功能，通过操作前实验程序的设计，解剖过程中的互相帮助，观察、分析后的共同讨论等，使学生在协作过程中获得探究的方法、亲身体验及价值判断标准，这些更为将来走向工作岗位的相互协作打下基础。交流点拨：老师对学生的信任，尊重以及师生之间、生与生之间平等民主、汉学热情的光学专家一些学生情绪、主动性的发挥和创新意识的产生。观察的角度不同，观察主体知识经验的差异，观察主体的兴趣，对观察活动目的性的认识不同，再加上想象、思考的水平不同，学生的探究活动会出现不同的水平，教师更多的起着把握方向，点拨迷 津的作用，使不同的学生获得提高和升华。如学生实验设计及其对结果的分析是否有漏洞？不科学的关键在哪里？如何进行完善？引导结论，总结规律：学生对新知识有了一定的认识后，需要在教师的启发引导下进行概括整理、归纳总结，将零星的知识点用一条知识主线串联起来，使学生有条理、有层次、有系统的掌握知识规律并感受到自己经过探索，获取知识的愉快。 4 建立学生档案袋，反馈迁移，拓展应用档案袋内容包括：学生评价表，获奖纪录、上课态度、完成作业情况等。档案袋的建立有利于教师信息反馈。教学反馈