2019年二年级语文上册 小鹰学飞说课稿 苏教版.doc

2019年二年级语文上册 小鹰学飞说课稿 苏教版说教材： 小鹰学飞是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。全文共6个自然段，生动有趣，富有动作性。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，合理想象。说目标：根据大纲要求以及学生的年龄特点，我这样设计教学目标：1、知识目标：通过学习课文，开展小组讨论，使学生进行听、说、读、写等全方位的培养。2、能力目标：通过课文中的对话进行分析，进一步提高学生的思维能力。3、思想目标：通过学习课文，认识老鹰对小鹰的期望，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。4、习惯目标：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，培养学生互学互帮，自主学习的习惯。说重难点：1、重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文，进入角色会读书。2、难点：体会老鹰对小鹰的期望及懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。说教法学法：培养学生良好的语文素养，以及自主合作、探究的精神是语文课程标准的重要理念；为了充分调动学生的积极性，构建有活力的课堂，我采用开放式谈话讨论法、自主阅读法、合作探究法、情境式教学法来引导学生自主参与、积极学习，创造良好的课堂氛围。说教学：在确定了目标，重难点的基础上，根据二年级学生的心理特征和认知规律，本课的教学思路是：以读为主，将情境教学贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中寓意。据此我如下设计教学 ：一）通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，1、初读课文时，先让学生自由轻声读课文，要求读准字音。再读课文，划分自然段，并思考小鹰在学飞过程中一共说了几次“自己会飞了”。接着分自然段读，同时思考小鹰说这些话时到底学得怎样？老鹰怎么回答的？2、在学习12自然段时注重教给学生学习的方法。让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，会怎么想？再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，进入情境体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时高兴、满足的心情。这时候，再问学生老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱，鼓励学生读出亲切、和谒的语气。(初读阶段让学生读了3遍课文，学习1、2自然段时让学生在理解的基础上进入情境感情朗读，这不仅使学生的读书有了量的保证，而且不同的要求与形式让学生每次读书都有新的目标，也就是让阅读教学过程变成了学生与文本展开对话的过程。)二）、通过活动演绎精彩。如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意。我在教学中通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过活动再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。1、在学习下文时我让学生以小组为单位，带着三个问题学习小鹰第二次试飞（第三、第四自然段）。1）、小鹰怎么说？2）、老鹰怎么回答？3）、老鹰为什么这么说？孩子是最喜欢动起来的，在交流时播放插图使学生体会飞到大山上空，小鹰更加高兴了。指导学生自己编动作朗读老鹰和小鹰的对话，指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让教学“活”起来。让学生在边读边演中学习朗读，理解词语。2、在半扶半放中学会了小鹰的第二次试飞后，我放手让学生同样带着上面的三个问题自学小鹰第三次试飞（第五、第六自然段）。学生在小组内自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。教师注意重点词的理解，“鼓起劲”、“拼命向上飞”，不但描述了小鹰用出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明越往高处越难飞。“飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞，“急促地喘着气”是说快而短促地喘着气，这些都让学生来表演，体会小鹰由于刻苦练习而练得很累，连呼吸也变得快而短促了。这时，小鹰用探问的语气说：“现在我总算会飞了吧？”小鹰用探问的语气说明它经过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行本领，而且变得虚心了。学生在小组内表演朗读并体会小鹰当时急促地喘着气说话的神态和不敢肯定的语气。（这一环节的教学以学生为主体，在教学小鹰第一次试飞时，教给学生分析课文的方法，学第二次试飞时，半扶半放引着学生分析朗读，在学小鹰第三次试飞时，教师适度放手，让学生运用方法自学，教师只是在一旁画龙点睛，引导学生利用重点字词体会分析。）三）、通过想象拓展感悟寓意课文最后一个自然段是教学的重点，也是难点。这里引导学生观察图画，老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看。这时让学生展开想象的翅膀说说小鹰看到更高处“还有几只鹰在盘旋”，会想些什么？它又会怎么去做？从而悟出鹰还可以飞得更高，也就是说，飞行的本领是没有尽头的。在课文结束时我设计了这样的问题：小朋友，你们在学习新本领时，也像小鹰遇到过困难吗？你们是怎么战胜困难，获得成功的？各自交流谈体会，通过交流学生进一步明白了学无止境，不断进取的道理，学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。从而突破了本课的难点。说反思：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。” 阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。附送：2019年二年级语文上册 山水花鸟教案 长春版板块说明山川河流、花鸟树木大自然是一幅多姿多彩的画卷。这部分内容主要由两首充满浪漫主义色彩的描写自然景观的山水花鸟诗、一篇童话和一个表达组成。通过教学绝句遗爱寺这两首古诗，要让学生读懂诗句，领会山水花鸟的神奇，让学生感受到大自然清新开阔的景观，体会到作者表达的思想感情。童话故事稻草人穿衣服通过动物、植物与人之间的关系，向孩子们讲述了一个奥妙无穷的山水花鸟世界。让孩子们感受到动物、植物与人的和谐相处创造了美。在这一部分内容的学习过程中，注重对学生朗读的指导，使学生在反复诵读中理解内容，品味美感。并在有感情地朗读的基础上，鼓励学生拓宽视野，搜集相关的书籍，丰富自己的知识储备。也可以引导学生对故事情节进行复述表演等。教学本组课文可用78课时。81绝句教材分析这是一首七言绝句，它通过短短的二十八个字，四句诗，把读者由眼前景观引向广远的空间和悠长的时间之中。两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。透过窗户看得见西岭上千年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成了一幅完美的图画。诗的前两句主要写的是动景，呈现动态之美，诗的后两句主要写的是静景，体现了静态之美。这首诗对仗工整，朴实自然，动静结合，有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，表达了作者对于山水花鸟的喜爱之情。在教学时可以和学生们一起，通过反复吟诵，感受到这首诗优美的旋律和意境。教学目标1.认识9个生字，会写7个字，认识“舟字旁”。2.有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3.体会古诗所表达的情感，并积累诗中的名句，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。教学建议（一）教学准备生字卡片、古诗文以及相关的图画的教学课件。（二）教学过程1.识字与写字（1）通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。本课生字中，要注意“行”的读音是“h醤g”而不是“x韓g”；“泊”的读音是“b?”而不是“b椤保弧按洹钡亩烈羰恰癱u臁倍皇恰癱hu臁保诮萄锌梢远?这些字画出重点号，或者是引导学生借助汉语拼音、通过查字典、朗读、做生字游戏等方式来记住字音。（2）由于这一课生字比较多，可以鼓励学生用自己喜欢的方式自主识记或是指导学生对生字进行分类记忆。激发识字兴趣，培养学生识字的能力。比如上下结构的生字：“含、吴、鹭、翠”；左右结构的生字：“绝、鸣、岭、船、鹂”。也可以对生字进行对比记忆，如“含”“令”“岭”，三个字分别含有今和令，但“今”和“令”所不同的是下面少了一个点，在教学的过程中可以引导学生进行对比观察记忆。（3）对于本课要求会写的字，可以从字理的角度帮助学生进行学习和记忆。“绝”：是会意字，演变过程为：。甲骨文是两束悬挂的丝，其上有三横，三横表示用刀切开的痕迹，会意为用刀断丝，小篆从糸，从刀，从卩，从糸表示丝，从刀表示工具，卩即节的本字，从卩表示有节度。“绝”由刀断丝引申为断其他东西，后引申为完全没有了、穷尽，如“斩尽杀绝”。注意强调“绝”与“决”的含义上的区别：前者为断绝的绝，而后者为决心“鸣”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从口，从鸟。小篆略同甲骨文，只是鸟的形象更整齐划一了。隶书、楷书笔画化，鸟字略失形。鸣的本义是鸟类的啼叫，后泛指动物的叫声，也引申为其他东西发出的响声，如“鸣锣开道”。“令”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从。，是集的古字，有集聚之意；从人表示人的活动。令的意思是聚集众人而命令之。金文略同甲骨文，小篆形体规整、匀称，隶书、楷书笔画化，形体稍变。令的本义是命令，后引申为使。“含”“岭”“船”这三个字都是形声字，可以利用形声字的形旁、声旁进行记忆。（4）写字指导“含”和“令”容易写错，“含”容易多写一点，“令”容易少写一点；“船”的右边起笔在上一线上，比较扁。“船”的书写是重点；“舟字旁”是新的偏旁，在教学中一定要注意强调舟在做偏旁的时候，要把横变成提，并且右边是不出头的；左右两个部件分占竖中线的左右两侧，左右同宽，右边的部件是横折弯而不是横折弯钩；口落笔在下一线的上下两侧。2.朗读指导（1）介绍诗人，激发学生读的热情。（2）欣赏插图，直观感悟：出示插图或让学生观察本课插图，初步感受到大自然的美。（3）教师指导初步朗读。这是一首七言绝句，学生可以根据以往对七言古诗的朗读的经验进行朗读，在学生初步感知古诗所表达的思想感情和所描绘的事物以后，自然就能够找到停顿和重音的地方，这首诗不用作为教学的重点。这首诗比较适合采取四、三的停顿方式。（4）小组交流。教师引导：绝句描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说一说。注意要鼓励学生自读自悟。3.合作学习，读中感悟把读懂的内容和小组成员交流一下，并提出不懂的问题，小组内部解决一下。4.全班交流，教师相机引导。把在小组内解决不了的问题提出来，在全班交流解决。（1）全班采用各种方式读古诗。（2）教师进一步引导学生在朗读中感悟古诗的意境：在学生朗读的过程中可以相机引导学生看书中的图或是自己动手画幅图，图文结合。并在理解的基础上引导学生背诵古诗。5.活动提示（1）“读一读，写一写”。这部分内容是对生字的再一次巩固、复现。通过这样的练习，能使学生在具体的语言环境中进行生字的复现和巩固。在教学时，先安排学生读准确，然后再对词语进行进一步的扩展，用喜欢的词语说句话；或对“口令”“翠绿”等这些和生活实际联系非常紧密的词语，进行游戏或现场找颜色的实际操作，激发学生的学习兴趣。（2）“找一找，说一说”。这部分内容对学生来讲相对有一定难度，即找到古诗中相对的词语，使学生初步了解古诗中“对仗”的基本规律，在教学中不可作为教学的重点来处理。在教学中，可以先鼓励学生在小组内找，然后在集体订正的过程中，教师再作适当的补充。除了“一行”对“两个”以外，还有“黄鹂”对“白鹭”“翠柳”对“青天”，“西岭”对“东吴”，“千秋雪”对“万里（3）“背一背”。这一练习设计的目的，主要是对学生进行积累和感悟的训练。可以让学生在小组内或与同桌反复地进行诵读记忆，同时可以加入教师的参与。在此基础上，还可以进行适当的扩展。6.实践活动课外选取一首与本课古诗有相关联系的古诗，例如描写风景的古诗或杜甫的诗等等，让学生自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己在课外学到的古诗。7.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策1.由于本课生字比较多，在教学的过程中切不可面面俱到，要做到有的放矢，针对重点字进行重点讲解；同时也可以把学习生字的机会留给学生，让学生在小组内学习生字，教师再在全班的范围内进行生字的检测，也会有一定的效果。另外在教学“船”的过程中，一定不要先给学生呈现错误的写法，这样容易误导学生出现不该有的错误，可以在小范围内，如同桌或同一个讲座小组的范围内进行纠正。教师在教学过程中可以采取多种教学方法对生字进行记忆，如“含”可以采用字谜法：口里喊口令；“船”可以采用编故事的方法；“令”和“岭”可以采用字族识字；“绝”“鸣”等可以采用字理识字法。2.字理教学容易出现复杂化。本课的生字基本上都有自己的字源，教师在教学的过程中，在让学生明白这个字本义的基础上再对甲骨文、金文、小篆、隶书进行适当的讲解。例如在讲“鸣”时，指出鸟发出的声音就可以了，至于它们一步步的演化过程不必让学生接受。3.古诗的教学过程中，重在领悟诗歌所带给我们的意境，这种意境主要是通过有感情地朗读来体现的，而不是把古诗中每一个字的意思都呈现给学生，这样古诗就成了“古文”了，失去了古诗教学的真正意义。在教学中，感受古诗的意境可以采取很多种方式：如根据古诗来编排课本剧，根据古诗说话、画图，甚至是古诗的描述或转述都可以达到感悟古诗意境的目的。4.在课后练习的处理上，以尊重学生的个性为主，适当地可以变换题目的要求，灵活运用。如“背一背”这道题，可以让学生在熟读成诵的基础上对“对子歌”进行改写，激发学生的创作欲望。相关资料1.作者简介杜甫（712770）：字子美，生于河南省巩县。他出身于一个世代奉儒守官的家庭，立功立言是这个家庭的传统。杜甫一生可以分为四个时期：读书、壮游（35岁以前）长安守职（35岁44岁）：天宝十四年十月，44岁的杜甫才被任命为河西尉，后改右卫率府曹参军。陷贼与为官（44岁48岁）：756年759年发生安史之乱，长安陷落，杜甫流亡，被叛军俘获。759年，杜甫弃官，先往秦州（甘肃省天水），12月又往成都。漂泊西南（48岁59岁）：48岁至50岁在成都草堂，后又漂泊。后又回草堂，友人严武保举他为检校工部员外郎（后人因称杜工部），次年严武突然去世。57岁乘船出峡，想回家乡。59岁冬天死在由潭州到岳阳的一艘船上。今存诗1400多首，文21篇。2.词语意思与古诗大意。黄鹂：指黄莺。白鹭：羽毛纯白，能高飞。西岭：即成都西南的岷山，其雪常年不化，故云千秋雪，这是想象之词。东吴：指长江下游的江苏一带，成都水路通长江，故云东吴万里船。古诗大意：两只黄莺在翠绿的柳树上不断地鸣叫，一行白鹭鸟排着整齐的队伍飞向蓝天，从窗子可以望见西岭上千年不化的积雪，门前停泊的是要开往万里之外的东吴一带的船只。82遗爱寺教材分析这是一首五言诗。诗人白居易通过四句诗，二十个字，向我们展示了一幅优美的人与自然的和谐美景。通过这首古诗，你会沉醉于遗爱寺周围那美丽的景色之中。弄石、寻花、观泉，达到一种人与自然的和谐，使人不由得感叹大自然的美妙。“时时闻鸟语，处处是泉声”，这也是学生们在生活中所感受不到的。短短的小诗，就是一幅绝妙的山水花鸟图。诗的前两句是以诗人为中心，写诗人的动作；诗的后两句则以自然界中的声音为主线，向我们展示了声声入耳的自然界的奥妙。在教学中我们要让学生反复吟诵，感受到诗中所描写的意境，也可以让学生搜集遗爱寺的相关资料，进一步感受到大自然的美妙。教学目标1.认识5个生字，会写6个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，能对诗歌进行绘画想象。3.体会诗人对景物描写的精要美妙以及作品中所表达的作者热爱山水的情感。教学建议（一）教学准备生字卡片、古诗诗文以及相关的图画的教学课件。（二）教学过程1.了解诗人及诗作（1）大家了解的唐朝诗人有哪些？（2）同学们介绍课前对作者了解到的资料。（3）教师做相应的补充。2.初步读诗，识字指导（1）出示插图让学生直观感受。（2）教师用优美的语言导入，初步读诗，标出不理解的生字新词。（3）识字指导。在本课的生字中，要注意“弄”的读音是“n騨g”，而不是“l騨g”；“寺”的读音是“s臁保皇恰皊h臁薄诮萄锌梢远哉庑只?重点号，或者引导学生借助汉语拼音，通过查字典、朗读、做生字游戏等方式来记住字音。这课的生字虽然不多，但字形比较难记忆，所以，教师在教学过程中，要调动所有学生学习汉字的积极性，开动脑筋进行多种记忆：可以运用字谜法，如“寺”，可以说“一字一尺长，不用仔细量，你要不相信，庙里问和尚”；可以进行对比识字，如“爱”和“受”；可以进行字族识字，如“绕”可以说成是“绞丝族”的，这个族生字多和丝线、绳有关系；也可以进行字理识字，如“弄”“临”“语”的记忆比较容易，哪里见过“语”“临”，可以引导学生说出在哪里见过“弄”。“弄”：会意字。演变过程为：。弄是双手举玉，表示欣赏玩耍之意。引申为戏耍、游戏，后又引申为做、办、摘等动作，如“弄假成真”。又指小巷，这个意义时读“l騨g”，如“弄堂”。“临”：会意字。演变过程为：。金文像用眼睛向下俯视，下边有物品。小篆将三个“口”的位置改变。隶书、楷书笔画化，又调整了各部分的位置，面目全非。“临”的本义是从高处往低处看，引申为面对、来到。临字是草书楷化。3.写字指导教师范书“寺”“弄”等学生易写错，或者写得不美观的生字。注意在指导的过程中长横的书写是本课的一个重点，长横分别出现在“寺、弄”上，在书写的过程中要注意写得伸展，成为整个字的核心部分，尤其是“寺”的书写，传统意义上通常把“寸”的横写成长横，是不正确的；“临”在书写时要注意强调下面的部件不是“日”，而是一个放倒的“日”；“绕”字上面没有一点。这些都是写字指导过程中尤其要强调的。4.自由读诗，了解诗意（1）学生自由读诗，结合文中插图初步感受诗意。（2）教师根据挂图相机进行朗读指导。让学生在朗读中进行这是一首五言诗，学生可以根据以往对五言古诗的朗读的经验进行朗读，在学生初步了解所描绘的事物和感知古诗所表达的思想感情以后，很容易就能够找到停顿和重音的地方，这里不用作为教学的重点。这首诗比较适合采取二、三的停顿方式。（3）让学生自由谈自己所理解到的内容。（4）进一步朗读指导，在朗读中让学生感悟。可以引导学生在朗读中感悟古诗的意境：在学生朗读的过程中，适当引导学生看书中的图画或是自己动手画幅图，图文结合，更利于朗读过程中情感的把握。5.古诗背诵让学生在理解的基础上背诵，可以采用各种方式激发学生背诵的热情，也可以进行朗诵比赛，提高学生的朗读能力。6.活动提示（1）“读一读，写一写”。这部分内容是对生字的再一次巩固、复现。通过这样的练习，能使学生在具体的语言环境中进行生字的复现和巩固。教学时，先鼓励学生自己读，读得字音准确，声音洪亮，然后再对词进行书写练习，在本课要求必须会写的生字的基础上，鼓励学生多写。同时可以对这些词进行拓展，用喜欢的词说句话，如“爱心、临时”等；或者依照“三言两语、一语中的”这样的成语，用从一到十的数字也来说几个积累的成语，或者也可以让学生汇报一下课前预习中通过生字所搜集到的相关资料，例如通过一个字，自己所扩展的词、句、成语、名言等等，对不同层次的学生提出不同的要求，以拓宽学生的知识面，增加知识含量。（2）“欣赏”。这部分内容是为了引导学生进一步体会古诗带给我们的意境。在读清题目要求的基础上，引导学生通过各种各样的方式来感受古诗的意境：可以以画画的方式来展现；可以通过配乐朗诵的方式来展现；可以通过描述古诗的方式来展示；还可以请老师帮忙进行展现。这里要鼓励学生的求异思维，鼓励学生有自己独特的方式。（3）“背一背”。这一练习设计的目的，主要是对学生进行积累和感悟的训练。学生已经有了学习杜甫诗的基础，所以对杜甫的生平不用作太多的介绍，要把重点放在古诗意境的感受上。可以先让基础比较好的学生进行示范朗读，再由教师进行纠音，这样既可以保护一部分学生学习的积极性，同时又可以避免读错字音的情况发生。7.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策1.本课生字不多，但要加强书写的力度以及规范性。比如“弄”和“寺”的书写，引导学生先来观察虚宫格中这两个字的占格规律：都出现了两组线。为什么要出现这样两组完全“一样”的线呢？引导学生说出，这两条线分别规定了这两个字的宽度，主体位置要写在左一线和右一线之间，这样写出来的字才规范、美观、2.生字的处理要紧紧地围绕着古诗。即在古诗中学习生字，再把生字回归到古诗当中。相关资料1.作者简介白居易像白居易，唐朝著名现实主义诗人，字乐天，晚年自号香山居士，祖籍太原。白居易自幼聪慧过人，传说始生就会说话，能认识“之、无”二字，五六岁就能懂得声韵，十五岁就能作诗作赋。十七八岁时，曾携带着自己作的诗文到长安，特意拜访当时的名士顾况，顾况见他年轻，起初瞧不起他，一眼觑卷上的名字“居易”二字，便戏笑他说：“居易、居易，长安米价昂贵，恐怕居住下来大不容易。”可是当他翻阅到白居易的诗卷第一篇，正是赋得古草原送别一诗“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”，特别是其中的“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句时，顿时吃惊，非常欣赏称赞，慌忙改口说：“有才如此，能作这样的诗真是难得，那就在长安居住不难了。”于是设宴款待，多方宣扬。从此，白居易的声名大振。白居易的思想是儒、道、释杂糅的。他的主要作品是白氏长庆集，他把自己的作品分为四类：讽喻诗，如新乐府秦中吟；闲适诗；伤感诗，如长恨歌琵琶行等；杂律诗。2.注释与古诗感悟临：靠近。寻：找寻。闻：听到。古诗大意：诗人坐在小溪边玩弄着石头，站起身来绕寺庙而行寻找开放的花儿。时时刻刻都能听到鸟叫声，到处都可以听到泉水发出的叮咚声。3.江畔独步寻花的相关资料创作背景：这组诗共七首，是杜甫在成都所作的。组诗以花为主题，抒发对美好事物的向往之情，这是其中的第六首，春花之美和人与自然的亲切和谐跃然纸上。4.名词解释黄四娘：身份不详，可能是杜甫草堂附近的邻居。留连：留恋，不忍离去。恰恰：正好，恰巧。83稻草人穿衣服教材分析这是一篇充满了儿童情趣的童话故事。课文的内容以“稻草人穿衣服”为线索，写出了一个普通的稻草人在各种小动物、各种植物装扮下变得美丽起来。将众多的景物巧妙地融在一起。整篇文章生动活泼，充满了童真童趣和缤纷的色彩。更为巧妙之处在于，通常在孩子们的印象中，稻草人和小动物之间是“警察”与“小偷”的关系，而这篇文章中，却以一个孩子的视角，讲述了稻草人和一群小麻雀之间发生的故事，把我们带入了一个动物、植物和人这样和谐美好的世界中。在教学中要引导学生感受课文的语言美，引导学生想象稻草人被装扮起来那绚丽缤纷的色彩，体会到生活的美好，与作者产生共鸣，热爱身边的事物，热爱生活。在教学中可以引导学生分角色朗读，演课本剧，画插图等等，进一步增强学生对文学作品的喜爱之情。教学目标1.认识14个生字，会写8个字。认识多音字“系”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文，积累好词佳句。3.体会文章所表达的热爱身边的事物、热爱生活的情感。教学建议（一）教学准备生字卡片、稻草人的图片以及与稻草人相关的教学课件。（二）教学过程1.识字与写字（1）识字指导在识字教学过程中要注意逐步培养学生自主识字的能力，因此可让学生在课前预习自学，再在自读课文时进一步识字。在学生自学的基础上，安排合作学习，探讨、交流识字方法，教师再加以指导。本课的生字中，要注意“息”在单独出现的时候读“x”，而在和“消”组成词语的时候则要读作轻声“xi”；“系”在本课的读音为“j臁保皇恰皒臁保皇赋稻罩校笆浮钡亩烈羰恰皊h”，可以带领学生通过朗读记住字音。由于本课生字比较多，字形又比较难记，教师在教学过程中，可以充分地调动学生的学习积极性，放手让学生在小组内进行记忆，采用多种方法，比如比较法、字族识字、猜字谜识字、游戏识字、编故事识字、字理识字等。比如：“、叽、喳、消、扣、紫、结、穗、帽、装、领、息”都是形声字，可以引导学生根据形声字的构字规律对生字进行记忆。其中“息”字中，自是鼻子的象形字，古人认为气从鼻子吸入，要进入心脏，从心表示吸气通过之处。息的本义就是呼吸；“装”可以采用字谜法进行记忆：壮士穿新衣；“领”可以采用字族识字，属于“页字族”，和人的头、脖颈有关系；“系”是会意字。甲骨文上边是手形，下边是三束丝连结。小篆有省，只剩一束丝和上面的横线相连结。隶书、楷书笔画化，将丝和上面的横线脱节，失去原形。系的本义是自上而下的连结，引申为拴绑，又指打结。除了“结、扣”之意时读“j臁币酝猓渌鸵迨本痢皒臁薄?（2）写字指导“消”的书写中，要注意把“月”的撇变成竖；“系”和“菊”的书写是个难点，“系”容易写得太宽，上面的部件容易写成绞丝旁，一点不可丢掉，“菊”的书写要注意上下同宽，米字的捺要变成点。2.朗读感悟（1）要求学生读正确，读流利。（2）引导学生自读自悟。要给学生充分的时间自读自悟。要采用灵活多样、生动有趣的形式朗读，可自由读或小组读，同桌之间互读，分角色读等方式。学生自读后畅所欲言，谈谈自己的感受。（3）在朗读中体会作者热爱生活的思想感情。“稻草人穿衣服啰！”“稻草人穿衣服啰！”这是两个完全相同的句式，但所表达的感情却是一句比一句强烈，要指导学生读出兴奋、高兴的语气；“如果脖子上系个领结，就神气啦！”要指导学生读出神气的语气；“呀，稻草人还没有帽子呢！”这句是麻雀们的新发现，要读出吃惊、新奇的语气；“稻草人的头上，有了一顶世界上最美丽的帽子。”在这句话中，要重读“最美丽”的“最”字，突出表现这是一顶其他帽子所无法相比的帽子。在教学过程中可以先让学生自己感受，再由教师进行范读的方式进一步指导。使学生从读中感悟到文中所表达的感情。（4）让学生通过读文谈一谈，稻草人为什么会穿上这么漂亮的衣服呀？并找出自己最喜欢的一部分来读一读，说说为什么喜欢。进一步感悟课文。（5）体会重点词语。“叽叽喳喳”“喳喳叽叽”这样的词语可以让学生通过表演的方式来理解；“麻雀们左看右看，还是不满意。”可以引导学生思考：小麻雀们为什么不满意呢？从而体会到小麻雀们对稻草人的喜爱。（6）拓展联想。可以让学生们想象一下稻草人穿上了这样的新衣服会想些什么、说些什么，路过的小动物们又会说些什么？让学生进入一个美妙和谐的童话世界。3.活动提示（1）“读一读”。这一练习的目的是巩固和复现所学习的生字。在教学过程中，教师可以先让学生自由读一读这些词语，再以小组开火车的形式对词语进行检测，也可以适当地选择一个或者两个自己喜欢的词语来说句话。“叽叽喳喳”可以让学生们表演一下；“衣帽”可以进行实物展示；“万紫千红”可以让学生说一说生活中的色彩，像这样的成语你还能说出多少？（2）“涂色”。这一练习的目的是为了进一步加深学生对课文内容的感悟，培养学生的审美情趣。在教学过程中，先引导学生用多种方式来读课文，在对稻草人有了一定的认识的基础上再涂色，对涂色合理又美观的可以进行集体展示汇报，引导学生把自己对稻草人的情感加入涂色过程中。（3）“读一读，说一说”。这一练习的目的是让学生了解适当的色彩描写可以使句子或文章增添色彩。第一句的练习可以对学生的语言进行拓展，除了“金色的稻穗、绿色的狗尾草、蓝色的矢车菊”以外，这里还有哪些带有色彩的花呢？比如黄色的蒲公英、红色的月季花等等；第二句中可以对“五颜六色”进行扩展，问一问学生“稻草人的衣袋里都装有哪些颜色呢？”第三句是对前两句的扩展训练，可以引导学生像这样也来说几句话，可以适当地加入表示颜色的词语，但语句一定要通顺。此练习可在读文时随机处理。4.课时安排：3课时。教学中可能出现的问题与解决对策1.本课生字比较难写，教师在教学过程中，可以先在黑板上进行书写，对书写后仍然有困难的生字，教师要进行详细地讲解。如“系”的书写：撇写在上二线的位置，是平撇，第一个撇折收笔在上一线上，第二个撇折收笔在横中线稍向下的位置，起笔比第一个撇折略高些，也略宽些，下面的小是整个字的最宽部件，应托住上面的字。2.没有农村生活经历的学生可能不知道稻草人是做什么用的。为此可以在课前就引导学生查阅资料，查一查稻草人的作用是什么，稻草人都是什么样的。相关资料稻草人：是农村田地里常见的一种用稻草做成的小人的形象，农民伯伯是想用这样的假人来吓走那些专来偷吃粮食的小动物，还有的稻草人被做成可以“运动”的状态，农民伯伯在田里睡觉的时候，可以把绳子的一端绑在胳膊上，绳子的另一端在稻草人手中的扇子上。当农民伯伯的胳膊动的时候，稻草人手里拿的扇子也就跟着动起来。表达读词语，讲故事教材分析这是一次口语表达训练。给了两组六个词语，引导学生进行读词语、编故事和讲故事训练。这样的形式可以培养学生的想象能力和创造能力，在编故事、讲故事过程中发展学生的语言，提高口头表达能力。教学目标1.鼓励学生用自己喜欢的词语编故事。2.培养学生善于思考、敢于表达的学习习惯。3.培养学生清晰、连贯的口头表达能力。4.能认真倾听别人的发言，并敢于提出自己的不同见解。教学建议（一）教学准备词语卡片。（二）教学过程在教学的过程中，可以先出示两组词语，让学生选择运用一组中的几个词语来编故事、讲故事。可以先以小组讨论的形式，设计出本小组的讲故事方案。在讲故事的过程中，要鼓励学生不拘泥于同一种情节，同一个故事，即使面对同一个故事也可以编讲不同的结尾。对于给定的词语可以灵活处理：添加词语或者是改换词语都可以，还可以请同学们出三个词语进行编故事练习。最后推选出优秀的小组作为故事巡讲团，到各组去交流汇报，激发学生学习语文的兴趣。课时安排：1课时。教学中可能出现的问题与解决对策表达是学生语言发展过程中必备的一种能力，要让每个学生都有表达的机会，可以是小组内表达，可以是同桌间表达，可以和老师一起来表达等，切不可只给几个学生机会。 以下教学过程，仅供参考。教师：同学们，看老师手里拿的是什么？对，是蝴蝶标本。你喜欢蝴蝶吗？看一看，这是一只什么样的蝴蝶呢？你能根据这只蝴蝶的样子来说几句话吗？（学生根据蝴蝶的样子自由说话。）教师：如果老师把蝴蝶放到泉水边，小蝴蝶和泉水之间会发生怎样的故事呢？想象一下，小蝴蝶的光临会给泉水再带来哪些朋友呢？（引导学生用上书中给的词语）通过这样的问话可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的。9.动物趣事板块说明本组包含了三篇有关动物趣事的文章。这三篇文章采用不同体裁，从不同角度向我们展示了体现在动物身上的某些美好的情感。生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。可爱的熊猫、珍惜友谊的青蛙、调皮的猴子，篇篇文章引人入胜。这几篇文章内容都浅显易懂，因此教学时不必细致分析，应给学生充足的时间自由读课文，使他们边读边感悟文中所表达的思想感情，从而培养学生热爱大自然、热爱小动物的思想感情和诚实守信的良好品质。本组课文建议教学67课时。91大熊猫出国教材分析大熊猫出国这篇文章是以自述的形式介绍了大熊猫的样子、习性和产地等。语言自然、诙谐、充满童趣，“身子雪白雪白黑黑的眼圈就像戴着一副大墨镜。”大熊猫憨态可掬的形象跃然纸上。教学目标1.认识14个生字，会写8个字，认识部首“户”。2.能正确、流利地朗读课文。在朗读中积累词语。3.了解国宝大熊猫，增强对大熊猫的保护意识。教学建议（一）教学准备生字卡片、多媒体课件。（二）教学过程1.识字与写字（1）注意“副”的读音“f保灰脸伞癴保萄锌梢酝浠挥镅曰?境，了解“副”字的其他含义来记忆字音。另外，还应注意“笋”和“肃”都是平舌音，“肢”“川”“陕”都是翘舌音，可以通过反复朗读帮助学生读准字音。（2）本课生字中，“墨”是会意字，“川”是象形字，可以通过字理识字法进行识记。“肢”“茸”“笋”“肩”“极”是形声字，可以提示学生用识记形声字的方法进行自学。墨：金文从土。小篆字形规整、匀称。隶书、楷书笔画化，形体变异。黑土可以用来写字，叫“墨”。肩：金文从月，户声。户不是门户之户，是肩的象形字，像肩胛之形；又因为是身体的器官，加形符“肉”，构成形声字。小篆略同金文。隶书、楷书笔画化，形体稍变。肩就是肩膀。川：甲骨文像水流形，用三条弯曲的纵线表示贯穿的水流，水流之中的小点表示水滴。小篆省略水滴。隶书、楷书笔画化，曲线变直。川的本义为流淌不息的大水。（3）写字指导。重点指导“肩”。要仔细观察好“户”在虚宫格中的位置。“盼”“极”“油”“饱”“护”是左右结构，特点都是左窄右宽，教学时要注意指导学生分配好左右比例。2.朗读指导这篇文章是以自述的形式介绍大熊猫的。其中对大熊猫外形的叙述十分生动，作者运用大量的叠词。在朗读时，可以指导学生把这些词画下来，认真地读一读，说说加上这些词语的好处，还可以进行词语搭配的训练，在朗读中积累词语。因为文章是大熊猫的自述，因此，在进行朗读训练时，要注意指导学生通过朗读，表现出大熊猫憨态可掬的形象。3.活动提示（1）“读一读，写一写”。这部分练习的目的是巩固生字。教学时要引导学生集中精力写字，培养良好的书写习惯。在此基础上，可以引导学生扩词，积累词语。（2）“连一连，再讲讲大熊猫的样子”。“连线”是加强学生对熊猫形象的认识，同时巩固叠词的用法。此练习可在读文时随机处理。熊猫：在此基础上，可以让学生说说自己找到的叠词和与之搭配的词语，也可以仿照课文进行人物外貌描写的练习。（3）“发挥你的想象编故事”。活动的目标是培养学生的观察能力和语言表达能力，可以采用先说后写的方法。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策1.课前学生们可能已经查阅了很多资料，对于大熊猫有更深层次的了解，但教学中教师很可能出现喧宾夺主的问题。如何利用学生手中的资料来帮助学生理解课文，来完成教师的教学目标呢？教师可以参考下面的教学实例。教师：同学们，通过上节课的学习，我们对课文内容和有关大熊猫的知识已经有了一些了解。那么你还想知道哪些问题呢？大家认真听，看看谁提的问题最有价值。学生：我想把我自己了解的有关大熊猫的知识告诉大家，还想知道其他同学对大熊猫的了解。学生：我对大熊猫与人类的关系很感兴趣。学生：为什么大熊猫会成为中国的国宝？教师：同学们很善于思考，提出了这么多感兴趣的问题，有的还很有价值。我相信大家不但有提出问题的能力，还有解决问题的能力。现在就充分利用你手中的资料吧。如果你能以一个大熊猫的身份回答大家提出的问题就更好了。2.本文文章较长，从头串讲无疑会耗费学生许多宝贵的时间，造成费时低效。小学低年级语文，课文无须多讲，而应顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，坚持以读为主，做到读准确，读流利。（1）教师范读。（2）学生试读。要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。（3）检查读。检查学生试读的情况，针对问题进行指导。（4）自由读。（5）感情读。（6）背诵片段。以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。相关资料1.为什么大熊猫是我国的国宝？大熊猫是一种古老的动物，被人们称为活化石。它仅产于我国四川、甘肃和陕西的部分地区，数量稀少，是我国特有的珍稀动物。因此，大熊猫也被誉为我国的国宝。2.熊猫一度排队出国。1984年洛杉矶奥林匹克运动会确定大熊猫为吉祥物，中美两国相关组织达成了此间在洛城借展一对大熊猫的协议。北京动物园的“永永”和“迎新”成了第一对以巡展方式走出国门的大熊猫，由饲养员、兽医和翻译人员组成的专家组陪同这一对3岁的贵宾，于当年6月搭乘专机来到美国，一直延展至10月底，之后又在旧金山逗留了3个月。从此，大熊猫以巡展方式排着队走出国门。3.词语解释国籍：指个人具有的属于某个国家的身份，也指飞机、船只等属于某个国家的身份。护照：证明出国人员身份的证件，由本国外交主管机关发给。92寄给青蛙的信 教材分析寄给青蛙的信是一篇童话故事，故事以拟人化的手法，从儿童的视角，描写了青蛙等信、松鼠写信和蜗牛送信的情节，字里行间体现了松鼠和青蛙之间真挚的友谊，文章充满了童趣。教学目标1.认识12个生字，会写8个字，认识多音字“难”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.朗读中感悟到人与人之间是需要互相关心、互相帮助的。教学建议（一）教学准备生字卡片、电子课件。（二）教学过程1.识字与写字本课生字较多，要注意培养学生自己借助拼音读准字音，运用已学的汉字知识，识记字形，联系上下文理解字义的能力。在检查学生自学生字情况时，可采用教师或学生背对生字互相猜字的游戏，激发学生识字的兴趣。定：是会意兼形声字。甲骨文从宀，从正（前往），到房中止息之意。金文大同。篆文整齐化。隶书后楷书写作定。本义为止息，引申为安定。演变过程为：。邻：是形声字。金文从阜，声。小篆从邑。从邑表示居住。有星罗棋布的意思，人的居住地也有星罗棋布的样子。邻本指人居住的组织。引申为相邻、邻近。邻是约定俗成的新形声字，从阝，令声。脸：是形声字。小篆从月，佥声。本义是脸颊。本课要求写的字较多，建议教学时，先请学生说说哪些字不容易写好，哪个字容易写错，针对学生指出的问题，有重点地加以指导。就书写的正确与美观方面，下列情况应特别注意：“哭”，下半部分是“犬”，不能少写一点；“定”字的长捺要写得舒展。2.朗读指导朗读指导要贯穿全文教学的始终，既是目的，又是手段。本课朗读的指导可分以下几步。第一步，这篇文章轻松活泼，富有生活气息。因此我们可以选用自然、轻松的声音来朗读。揭题之后教师以讲故事的口吻范读全文，要求学生端正拿书，专心看书，认真听读，然后让学生自读课文，注意读准字音，不读破词，不读破句。第二步，结合重点词句的学习进行朗读指导。开头要用慢速，使听者听得清楚明白。经过要娓娓道来，要从容不迫；关键之处要运用重音、停顿引起听众的注意；高潮到来，要用节奏语速的变化来表现，否则就会显得平淡无奇了。故事中的人物，要用声音来塑造形象，人物的喜、怒、哀、乐都要用声音来表现。3.活动提示（1）“按序号，把词语写到邮箱上”。这部分练习的目的是巩固词语并认识邮件和邮箱。通过抄写词语，可以加深对这些词语的印象，与此同时可以防止错别字的发生。（2）“把适当的词语填到横线上”。这部分练习是考查学生对课文内容的理解，也是对课文内容的概括。练习时，可以适当地再提几个扩展性的问题，如：小松鼠为什么给小青蛙写信？考查学生对课文的理解。小松鼠给小青蛙写信。小松鼠请蜗牛大叔帮他给小青蛙送信。小青蛙收到了小松鼠的信，大声地念信。（3）“说一说”。活动与练习的目的是教育学生学会使用文明用语“请您”，并会使用这样的句式说话。练习时可以让学生先说一说在什么情况下使用“请您”，然后创设情境（在家里、在公共汽车上），让学生练习说一说。练习时，教师要引导学生按照书上的句式来说。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策本课的生字较多，为了在短时间内完成识字任务，很多教师会采用以讲为主的教学方式。事实上，这种教学方式未必会取得最好的教学效果。在识字量较大的情况下，教师完全可以充分挖掘学生的学习潜力。例如：在出示完生字之后，教师不急于教读。首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样不但使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台，还节省了教学时间。学生可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分地交流，初步体验到识字的乐趣。 然后可领读认识生字。领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性，学生已认识的字可以让学生自己领读。不认识的或读不准的由教师领读。领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的基础上，开展识字竞赛，让学生在游戏和活动中识字。如开展