用激情点燃激情——三年级《海底世界》教学观后感

1 / 4 用激情点燃激情 三年级海底世界教学观后感 用激情点燃激情 三年级海底世界教学观后感 一名新教师的成长，离不开对教育教学的满腔激情，离不开伏案备课的辛勤劳作，也离不开埋首书卷的刻苦学习。从美娜老师执教三年级海底世界来看，我觉得，她付出了激情与辛勤、刻苦，收获了成长。 一、教师是激情的 有位特级教师曾说： “ 教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。 ” 上一周美娜老师才代我课，辛辛苦苦地做了四 天的双班语文老师；开课的前一天，她连同试上几乎上满一天课；周二上午也还听了一节上了一节。但是，周二上午的第三节（公开）课，我们看到的不是一个疲惫的美娜，而是精神抖擞、激情洋溢的美娜。学生有些生涩有些腼腆，她用满腔激情引导着学生进入学习，理解文章，训练语言，可以说，教师用激情点燃学生的激情。如此激情，美莉老师十分赞赏，我也要为她点一个赞。 2 / 4 二、备课是认真的 从教学设计看，她从课文内容、语言特点、选编意图做了详细的教材分析，也就是对这一篇课文 “ 写什么 ” ， “ 怎么写 ” 和 “ 为什么选入教材 ” 做了分析，这是解 读文本的基本框架。她还从学生的生活经验和语文经验做了学情分析，也就是对学生学习这一篇课文在 “ 生活 ” 和 “ 阅读 ” 两方面具备怎样的基础做了分析，这是解读学生的基本框架。解读文本与解读学生，是语文教师备课的 “ 两条腿 ” ，无论新教师、中青年教师还是老教师，若能长期坚持 “ 两腿并行 ”（而非仅依靠 “ 教参 ”“ 教案 ” 两枝拐棍），定能形成深厚的备课功底，成为一名能够熟练驾驭语文教学的语文教师。 三、语言训练是扎实的 我多次看过海底世界教学研讨课，许多教师把语言训练点定为 “ 有的 有的 还有的 ” ，为何？也许是因 为教师觉得这个句式值得练、容易练又练得好，更因为教材编者似乎也是这么想的（在北版三上 102页的 “ 读一读，依照句子写一写 ” 也安排了这样的仿写）所以我们的老师就理所当然地进行这样的训练。但是，我想， “ 有的 有的 还有的 ” 在三年级真的还有训练价值？为了解决这个问题，我曾翻查了北师大一二年级的语文教材，发现“ 有的 有的 还有的 ” 一年级有的，二年级有的，三年级还有的。再想想学生是怎么回答的？ “ 下课了，3 / 4 操场上真热闹，同学们有的跑步，有的跳绳，还有的 ”这样的答案 始终如一、亘古不变。再想想其他始终如一的仿写： “ 因为小明生病了，所以没来上学 ” ， “ 如果你生病了，就不用来上学 ” ， “ 即使你生病了，还要坚持上学 ” ， “ 虽然小明生病了，但是他仍然坚持来上学 ” 这样的语言学习有意义吗？没有。那么，我们应该怎样进行语言训练？拿本课来说。首先是挖掘 “ 这一课 ” 独特的语言特点。海底世界与之前学生所学课文不同的是，它的语言特点之一在“ 有的像 有的像 还有的像 ” ，这是 “ 排比 +比喻 ” 的复合，叫 “ 博喻 ” ，二年级下册美丽的武夷山也出现过一样的句式 “ 三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。 ” 但该课是形状方面的相似，而本课是声音方面的相似，是与之前教材不同的。所以，我认同美娜老师把 “ 有的像 有的像 还有的像 ” 作为语言训练点，然后，她又顺着文章思路，请学生想象可能还有哪些生物在窃窃私语，用 “ 有的像 有的像 还有的像 ” ，顺理成章地营造了一个贴切的语言训练情境，学生的语言训练效果是扎实的。如果可以，个人建议最后跳开文本，搭建一个生活情境，或让学生回忆生活见闻，进行语言训练。 四、观课的思考与建议 1。导入时间不宜过长，一般二至三分钟即可； 2。设计4 / 4 的教学任务更开放些，教师的话尽量少些，让学生思考与表达更充分些； 3。对文本的把握更准确些，提出问题和解释问题争取简明扼要，一针见血，避免重复解释不清。 最后，还是用 “ 激情 ” 来作为此次评课的结束。有一句话说： “ 短暂的激情是不值钱的，只有持久的激情才是赚钱的 ” 这句话是马云说