2019年三年级语文上册第三单元11地平线第2课时练习湘教版.doc

2019年三年级语文上册第三单元11地平线第2课时练习湘教版1、 比一比，再组词。妾（ ） 勺（ ） 迷（ ） 豆（ ）接（ ） 约（ ） 谜（ ） 逗（ ）2、 多音字组词。奔bn( ) 似s( ) 长chng( ) bn( ) sh( ) zhng( )3、 选词填空。依然 果然 忽然 竟然1.天气预报说今天下雨，（ ）就下了。2.没想到十多天后，（ ）有人告诉我们：老人去世了。3.天气虽然寒冷，但他（ ）坚持锻炼身体。4.这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。四、阅读短文，回答问题。“老爷爷，您是从天边来的吗?” “天边?” “就是那一道灰白色线的地方。去那儿还远吗?” “孩子,那是永远走不到的地平线。”“地平线是什么?”“是个谜吧。”我有些不懂了，以为他骗我，就又对准那一道灰白色的线奔去。然而我失败了：那道长长的线，好像逗我玩似的，总是出现在远远的地方。我坐在地上，想着老爷爷的话，想着地平线。这么看来，它真是个谜了。正因为是个谜，它才在前边永远吸引着我。1.选文选自课文 ，老爷爷和我都认为地平线是个 。2. “想着地平线”“它真是个谜了”，这么说是因为地平线具有什么样的特点? 3.读了本文,你得到怎样的人生启示? 参考答案：一、臣妾 勺子 迷人 豆芽迎接 约会 谜语 逗乐2、 奔跑 相似 长短 投奔 似的 长大三、1.果然 2.忽然 3.依然 4. 竟然四、1.地平线 谜2.那是永远走不到的地方3.我的启示是追求地平线即追求人生理想。它总在前方指引人们不断追求；它又是永无止境的，鼓舞人们永远向前。 附送：2019年三年级语文上册第三单元12少年白居易教案湘教版【教学目标】1.认读“枯、豪、阁、缭、览、崇、偶、鼎、恭、诵”10个生字。2.理解课文的主要内容、正确、流利、有感情地朗读课文。3.能结合课文，联系生活实际，与同学交流读后感受。4.学习白居易，从小树立远大志向。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容。【教学难点】通过自主读书，弄清楚顾况对白居易的态度为什么会发生变化。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：发动学生收集白居易的生平资料，阅读有关白居易的故事；课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：质疑、引导、点拔。学生：自读自悟、合作探究。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入。1.同学们已经学过白居易的诗歌，利用自己收集到的资料，结合资料中的内容向大家介绍白居易。课件出示白居易的画像及资料。2.今天我们学习第12课少年白居易。（板书课题）二、读准字音，初步感知内容。1.读准字音。请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注意。出示生字学生相互检查认读情况：通过开火车的游戏形式读带有生字的词句。2.读顺课文。读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅（1）读自己喜欢的段落；（2）小组分自然段轮读课文；（3）展示性读。三、再读课文，理解内容。1.诗中还有哪些不懂的词语呢？同桌之间合作，通过查字典，相互补充理解诗歌的大意。课件出示词语：楼台亭阁 热闹非凡 眼花缭乱 豪华 浏览 崇拜 偶像 白发苍苍 鼎鼎大名 毕恭毕敬 指教 工工整整 打量 吟诵 旺盛 洋溢 蓬勃 大有作为2.说说课文讲了一件什么事？当学生有困难时出示以下填空题。课件出示课文主要内容的填空。课文讲了（ ）（什么时间）（ ）（谁）拿着（ ）（什么）到（ ）（哪儿）请（ ）（谁）指教，（ ）（谁）夸（ ）（谁）（ ）（怎么样）。课文讲了早春时节，白居易拿着自己的诗稿到京城请顾况指教，顾况夸白居易有大有成就。3.会提出问题的人，往往就是会读书的人。认真读书，看看自己能根据课文内容提出什么问题。4.学生提出问题，筛选问题。课件出示问题：（1）顾况对白居易的态度为什么会发生转变 ？（2）顾况是个怎样的人？（3）“这样的志向”是指怎样的志向？5.联系课文讨论问题。（1）因为顾问读了白居易的诗后，发现白居易有着过人的才华以及努力奋斗的精神。（2）是个不以貌取人，关于挖掘人才的人。（3）一股不怕失败，勇往直前，努力奋斗的精神）四、分角色朗读。1.交代任务：前后三位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余两位分别读白居易和顾况的对话。2.组内安排角色，各组练习，教师巡视。3.小组进行朗读比赛。4.同学评议，推选优胜组。五、讨论深化。1.“白居不易啊！”中“白”“居”的意思是什么？这句话与最后一句话有什么联系？课件出示问题2.读了本文后有何感想？【板书设计】12*少年白居易白居易请顾况（指教）（大有作为）夸【教学反思】略读课文的教学最大的目的也就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。因此我组织学生明确课型后，给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。在引导学生“说说课文讲了一件什么事”的片断中，先是读读课文，自己试着说说。在学生出现概括困难时