幼儿园多元智能理论及其教育涵意.doc

教学资料参考范本教案参考-幼儿园多元智能理论及其教育涵意 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_参考-教案参考-幼儿园多元智能理论及其教育涵意 以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1905年比奈（alfred binet）与西蒙（theodore simon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（binet-simon scale），是为世界上的第一个智力测验，其目的在预测可能会有学习困难的学生。随后，智力测验被世界各国广泛地使用，智商（iq）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然，这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利（例如，国人常用以作为能力分班，以及资优班与预官考试之选才标准），但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此的iq式思维（iq-style thinking）（gardner，1993a，页69）不仅使得人们近乎被洗脑（brain-washed）（gardner，1993a，页14）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用单一的课程、教法，以及标准化测验来对待所有学生，而轻忽了个别差异的重要性。1983年，哈佛大学心理学家howard gardner的心智架构（frams of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。本文以下分别探讨多元智能理论的内涵、要点及其在教育上的涵意。一、多元智能理论的内涵如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。gardner亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情（李平，19xx，页8）的方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，gardner重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作（fashion）生产的能力（gardner，1993b，页15）。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，兹摘述如下（gardner，1993b；19xx）：1、语文智能（linguistic intelligence）：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。2、音乐智能（musical intelligence）：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加