《杜威的教育思想》PPT课件.ppt

杜威的教育思想与实践,教学提纲,杜威生平及著作杜威的教育实践活动杜威学校杜威的教育思想及其影响教育即生活学校即社会教育即经验的改造,杜威像,一、杜威生平,1859年，生于美国佛蒙特州柏林顿市附近一个村庄；中产阶级家庭1875年杜威进入佛蒙特大学读书，专业主要是哲学，成为杜威家庭的第一代大学生。毕业后在高中和一所乡村学校教了几年书；1882-1884年，霍普金斯大学攻读哲学（接受黑格尔哲学），获得哲学博士学位；,杜威出生地,杜威生平,“从19世纪80年代初期起，可以分为三个时期：10年的门徒身份；10年摆脱影响和渐露头角；其后50年，杜威成了杜威”T.Berry第一个时期：1884-1894年，在密执安大学和明尼苏达大学教授心理学和哲学。第二个时期：1894年-1904年，在芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任，创办了一所实验学校。第三个时期：1904年后-1952年去世，事业的辉煌时期。哥伦比亚大学师范学院民主主义与教育,主要著作,93年的生涯，30多部著作，近千篇论文。主要教育著作有：我的教育信条（1897）、学校与社会（1899）、儿童与课程（1902）、教育上的道德原理（1909年）、教育上的兴趣和努力（1913年）、明日之学校（1915年）、民主主义与教育（1916）、我们怎样思维（1933年）、经验与教育（1938）等等。,二、杜威学校,1895年10月，杜威说通了芝加哥大学的校长威廉雷尼哈珀（WilliamR.Harper）把一笔1000美元的拨款拿来筹建自己的学校，“芝加哥大学附属实验学校”由此开办，即后来为人熟知的“杜威学校最初12名6-9岁学生，2位教师；鼎盛时期140名学生，23位老师，10名研究生助教.杜威是学校的董事，杜威夫人爱丽丝担任校长。八年教育实践“美国整个教育史上最重要的大胆的实验。”（胡克）,实验学校的宗旨,目的在于检验根据哲学与心理学原理提出的教育学假设主要教育假设：如何使儿童的家庭生活与学校教育密切联系如何使儿童在学校中学到的知识与经验相互联系如何激发儿童的动机和兴趣如何使教材与儿童的活动相联系如何处理发展个性与社会合作的关系这些假设也构成了杜威教育思想的基本结构，包括了杜威一生的教育探索实践。,实验学校的组织,杜威以他的儿童发展观为基础，设计了儿童发展经历的相互联系而又有所区别的不同阶段：4-8岁8-10岁11-13岁学校教育的阶段第一个阶段：1、2、3班（4-6岁）过渡阶段：4、5班（7-8岁）第二个阶段：6、7班（9-10岁）过渡阶段：8、9班（11-12岁）第三个阶段：10、11班（13-15岁）,实验学校的课程,鲁恩尼（LauraRunyon）的参观回忆ADaywiththeNewEducation一个没有课本，儿童整天玩耍、游戏的学校？三种基本课程：木工、缝纫、烹调课程设计的出发点：儿童的天性和冲动模仿父母教育即生活:儿童最熟悉的生活环境家庭教育活动：家庭中的日常活动家务劳动学校如何成为雏形的社会？学校家庭社会优势：1、符合儿童需要和天性2、强调手工劳作，锻炼感觉器官，协调手和眼的能力3、建立家庭与外部社会的紧密联系，形成连续性经验,实验学校的教学方法,活动作业演示人类文明的进化史文学：“文学是社会的表达”阅读书籍，讲故事？耽于幻想、情感放纵！戏剧表演年纪小的班级：表演原始人建造住房的故事年龄较大的班级：古希腊人的家庭生活优点：表演的是“真实的历史事件”，而非凭空捏造的神话小说认识社会历史和现实语言表达能力动手能力文学、历史、艺术等多种课程的渗透与结合,实验学校的教学方法,烹饪（每周1-2小时，每周午餐）衡量各种调料的配比算术知识观察食物是否做熟涉及化学和物理学知识来观察有机体内营养的氧化过程品尝食物：用生物学研究饮食规律和消化纺织木工,杜威的兴趣（本能、冲动）观,儿童的冲动理论社会的冲动：与人交谈、分享经验建造的冲动：游戏、活动、制造物品探究的冲动：好奇、调查表现的冲动：以艺术的方式进行交流从儿童本能需要和兴趣出发，设计学校的课程与活动本能、需要向专门知识的迁移,实验学校的意义,杜威的实验学校提供了进步主义教育运动中学校的范例，教育既能保障儿童的自由与发展，也能维持一定的教学秩序；杜威的实验学校是构成杜威全部教育理论的实验基础；同时杜威学校的实验也促成了杜威教育哲学的形成和发展，这个时期也成为杜威教育著作创作的最活跃的时期。,杜威学校,人们完全可以相信，正是出于对儿童的研究，1896年初杜威夫妇创办了自己的学校。这所学校之所以称作“实验学校”，是要强调它的实验性质，尤其是要强调它是用来检验杜威博士的一些理论以及它们的社会含义的。到1904年杜威离开芝加哥大学去哥伦比亚大学时，这所实验学校在美国教育界已成为引人注目的教育实验园地，确实有一些人坚决认为，后来没有任何学校能在影响、质量和贡献上比得过它。美劳伦斯阿瑟克雷明,另一个视角看杜威学校,1903年，哈珀单方面宣布艾丽丝杜威一年后将辞去校长职务，却没有通知杜威夫妇。1904年当艾丽丝被告知这一消息时，杜威也愤然结束了他和这所大学的一切关系。芝加哥大学实验学校的实验就此终止。杜威有个令人遗憾的倾向，就是太依靠他周围的那些女士造成他身为领导者的麻烦大部分源自他让杜威夫人和扬女士在管理事务上为自己代言。马科尔引用了杜威在1902年该校即将从员工30多人扩展到100多人时所说的一句话做了总结：“管理工作并非我的强项”。McCaul,R.DeweyandtheUniversityofChicagoJ.School&Society,89,1961.,三、杜威的教育哲学,教育与社会变革思想形成的历史背景工业革命的影响工业化城市化问题：儿童与真实生活日益疏远、教育与生活脱节政治观念的变化垄断的出现，民主与自由衰微教育与民主的关系问题价值观念的变化个人与社会的关系问题,杜威的教育哲学,杜威时代主要教育思潮（1）保守主义：威廉哈里斯（W.Harris）用传统的手段来解决教育中的问题（2）自由主义：查尔斯埃利奥特（CharlesEliot）温和的保守主义：古典学科和现代学科并重（3）科学主义：桑代克强调手工训练、学校的科学管理（4）进步主义：杜威、克伯屈等通过教育改造美国的社会问题,教育的本质,什么是教育？“教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断的改造。”教育即生活批判“教育即生活准备说”：教育是儿童现在的生活，不是将来生活的预备。教育即生长儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。,教育的本质,教育即经验的改造经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。传统定义：指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。杜威的“经验”：并不单纯地指感觉经验，而是一个“双义语”，“它不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些什么、爱些什么、相信和坚持些什么，而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式等能经验的过程”。“经验”指开垦过的土地，种下的种子，收获的成果以及日夜、春秋、干湿、冷热等等变化，这些为人们所观察、畏惧、渴望的东西；它也指这个种植和收割、工作和欣快、希望、畏惧、计划、求助于魔术或者化学、垂头丧气或者欢欣鼓舞的人。,教育的本质,教育即经验的改造杜威认为，在日常经验中人类才开始思考，在思考中所有问题的解决方法哲学的和社会的必须被发现并被检验。人类文化就是经验的发展、调整和改变。教育是从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动。由此杜威又提出了另一个教育基本原则“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。,“学校即社会”,杜威认为，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会。”教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式；学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。,课程理论,强调课程与儿童现在生活经验的联系；站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程；课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡量的；学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业园艺、纺织、木工、金工、烹饪等这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本事务引进到学校课程中来,教学理论,在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。五步教学法：（1）疑难情境；（2）确定疑难所在；（3）提出解决问题的各种假设；（4）推断哪个假设能解决疑难；（5）验证假设。教学过程强调真实的环境教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造者教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。,道德教育,道德教育的任务是协调个人与社会的关系新个人主义：（1）新个人主义强调人与人之间的合作而不是无情的竞争，落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神，要求学校为一个真正的合作社会造就公民；（2）新个人主义重视理智的作用。杜威认为道德教育的目的就是要培育出这样一种人：时代的新人，这种人不会因追逐个人私利而不顾公利，也并不头脑僵化、固守成规而对变动不居的社会熟视无睹。,杜威思想的影响和历史地位,杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战，奠定了现代教育的理论大厦的基石。他的民主主义与教育使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，并影响到其他国家。他是新教育的思想旗手,杜威的深远影响,从20世纪20年代开始，杜威开始出访各国，先后到过日本、中国、苏联、墨西哥、西班牙、土耳其等国家。他的著作被翻译成35种不同的文字，并多次重印。杜威自己的外国学生和在哥伦比亚大学学习他理论的众多学生都成为他们各自国家的教育领导者。19191921年间，杜威主要在中国传播美国的教育理论，他曾到过北京、上海、江苏、浙江、福建、山东、江西、河北、辽宁、湖北等各省市，产生了主要的影响。,杜威的深远影响,在中国近代史上有影响的教育界人物，如胡适、陶行知、蒋梦麟等都是杜威的学生，他们的学术思想和教育实践，都不同程度地受到杜威思想的影响。对20世纪上半叶中国的教育实践和乡村建设运动产生了决定性的影响。新实用主义的兴起：20世纪后半叶以来，实用主义表面上似乎有些失势，但在现实生活中，它一直发生着主导的影响，欧美诸多思潮流派，都不同程度地受到了实用主义的影响；以罗蒂为主要代表的当代美国哲学，就努力地从美国实用主义传统中挖掘资源，可以看作是杜威实用主义思想在当代的发扬