2019年人教版小学语文四年级(下)第二单元试题.doc

2019年人教版小学语文四年级(下)第二单元试题班级_ 姓名_ 得分_一、积累运用（38分）1、读拼音，写汉字。（6分） Sh y y hu b d zn yn shn ling jing yng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )Pi h qng shu kun di jng zhn ci f l wi( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、组词。（5分） 例（ ） 锤（ ） 僵（ ） 尊（ ） 财 （ ）列（ ） 捶（ ） 疆（ ） 遵（ ） 材（ ）3、积累。（12分） 不能淫， 不能移， 不能屈。（3分） 爱人者， ；敬人者， 。（2分） 老吾老， ；幼吾幼， 。（2分） 有志者 。 5、天生我材 。（2分）请你从以上的句子中选择你最喜欢的句子用自己的话把它的意思表述出来。（3分） 4、按要求写句子。（9分）扩写句子：（ ）凯里在（ ）地前进。 缩写句子：气魄雄伟的万里长城吸引住了南来北往的中外游客。缩句为：_把“他的视线被树丛挡住了。”改写成“把”字句：_把“古代劳动人民把千斤巨石一步步抬上陡峭的山峰。”改写成“被”字句：_5、按顺序排列句子，在括号中写上序号。（6分） （ ）聂耳很同情阿毛和她的卖报伙伴的遭遇。 （ ）他要用这首曲子唱出阿毛和小伙伴们的心里话。 （ ）一天，聂耳在街上走着，突然，身后传来卖报声。 （ ）几天之后，卖报歌就传遍了上海的大街小巷。 （ ）他停下脚步，回头一看，原来是住在附近的一个小女孩阿毛在卖报。（ ）于是，他为孩子写一首卖报歌的曲子。二、阅读理解（32分）（一）第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了学多有趣的事情。成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最幸福的时刻。1、 父亲为什么显得特别高兴？（2分） 2、 请你概括地写出“往事”和“母亲的教诲”。（4分）“往事”： “母亲的教诲”： 3、 请用“ ”画出“我”的体会。（2分）4、 “中彩那天父亲打电话的时候，是我家最幸福的时刻。”是因为（ ）（2分）（1） 那一时刻，奔驰车还在我家，所以是我家最富有的时刻。（2） 那一时刻，我们失去了奔驰车，却拥有了诚信。（二） 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难nn nn的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴chi ci 的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。” 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”1、请给文中带点字选择正确读音。（2分）2、他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。这句话说明（2分）（1）他们缺乏教养，连起码的礼貌都不懂。 （ ）（2）他们实在太饿，顾不上说感谢的话。 （ ） 3、从短文中找出两个成语：（2分）（1）形容饿极了：（ ）（2）形容极瘦：（ ）4、 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（1） 年轻人目光灰暗的原因是什么？（2分）-（2） 年轻人的话告诉我们什么？（3分）-(三) 纽约遇到大风雪天气，公司、商店都会停止上班，学校也停课。令人费解的是，雪已积得举步维艰，公立小学仍然坚持上课。于是有家长打电话责问学校。每个打电话的人，反应都是一样：起先怒气冲冲，接着道歉声声，然后微笑着挂了电话。原来学校解释说：”在纽约有许多百万富翁，但也有不少贫困家庭。这些家庭白天开不起于暖气，供不起午餐，孩子的营养几乎全靠学校的免费午饭他们甚至还可以多拿些中午饭回家当晚饭，学校如果停课一天，那么这些孩子就要受一天冻，挨一天饿，学校的老师宁可自己苦一点，也不愿停课。”也有家长继续问：“为什么不让富裕的孩子留在家里，让贫困的孩子到学校呢？”学校的答复是：“我们不愿让那些穷苦的孩子感到他们是在接受救济，因为施舍的最高原则，是保护受施者的尊严”。 在短文前面的横线上加上合适的题目。（2分） 回答：暴风雪的天气，纽约的公立小学为什么仍然坚持上课？（3分） 读了这篇文章，你想到了什么？（3分） 下面的几个词语你理解它的意思吗？请你选择其中的一个词语造句。（3分） 令人费解 举步维艰 怒气冲冲 尊严 三、习作（30分）一年四季，各有特点。春天有它特有的事物，请你选择感受最深的写一篇作文。可以写人，可以写事，也可以写景，但内容一定要与春天有关。作文题目自定，写完后认真修改。 （以下排作文小方格）四年级语文（下册）语文参考答案 第二单元 一、1、属于、疑惑、拨打、尊严、善良、僵硬、配合、清瘦、款待、精湛、财富、例外 2、略 3、（1）威武、富贵、贫贱（2）人恒爱之、人恒敬之（3）以及人之老、以及人之幼（4）事尽成（5）必有用 4、扩写句子略 长城吸引游客。略 5、（3）（5）（1）（6）（2）（4）二、（一）1、因为父亲解决了自己面对的道德难题。2、略。3、是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。4、略。（二）1、略。2、（2）。3、 狼吞虎咽 ； 骨瘦如柴。4、 年轻人觉得这样不劳而获就失掉了做人的尊严，所以目光灰暗。 告诉我们做人要有自己的尊严，不要去寻求别人的施舍，要靠自己的劳动去换取所得。（三） 我们的学校 因为学校要让所有贫困家庭的孩子享受到政府的救济并保证他们他们的尊严受到保护。 略。三、略附送：2019年人教版小学语文四年级上册去年的树教案一、教材分析:去年的树是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。六、教学过程：（一）开门见山，直接导入大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫去年的树。（二）初读课文，理清文路1这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。2自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。3畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿 好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听着鸟儿唱。（三）板块研读，品味友情1研读“朝夕相处”句。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”2研读“真诚相约”句。体会“请”“还”“一定”“！”背后的强烈愿望。3小结引读。（四）重温友情，体验真情1创设情境，重温友情。2体验情感落差。（播放二胡悲乐）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。课件出示（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千3为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。4交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”5相机研读三个问句：（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？6分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。（五）研讨结尾，体味情韵1回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现生读句二。2说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？3逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。4 师生齐读结尾，感受情韵。（六）拓展延伸、多向对话1课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？2交流。（七）回归课题，升华情感1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。七、板书设计： 好朋友去年的树 鸟 儿四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急去年的树宁波市江东区中心小学 吴姬玲我的思考 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。教学过程 一、激情导读，铺垫基调（一） 、导入1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）2、师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。（二）、FLASH画面下,范读全文伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。（三）、交流感受并揭题1、听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题去年的树充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。二、入情朗读、品味友谊（一）、初读请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。（二）、交流1 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？2 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语（三）、积累大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。（四）、朗读能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？（五）、小结真是一对令人羡慕的好朋友啊！（六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。2、 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。3 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。4 指导朗读对话。5 真是一对难舍难分的好朋友啊！ 初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。三，质疑研读、感悟真情（一）追问：树到哪儿去了？1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 1. ）读2、 年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？3、 追问：树到哪儿去了？生说，板书：砍倒。树到哪儿去了？板书：切成细条：树到哪儿去了？板书：做成火柴：树到哪儿去了？板书：化为灯火。（二）研读最后三小节1、 最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文最后3小节。2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。四、练笔交流、升华真情（一）、练笔1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗？2、请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。（二） 、交流在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。（三）、小结今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧！我的反思 一、自感成功之处（一）、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。（二）、从课堂的各个环节来看：1、揭题环节：充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。 2、初读环节：初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。3、精读交流环节：对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。4、练笔展示环节：“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！ 二、对不足之处的思考（一）、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻。如两次 “看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。(二)、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？也许老师在结课时引导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。这样的处理是否更利于学生接受呢？（三）、由上面的（一）、(二)两点想到了老师的教学观问题：课堂上是否真正让学生成为主人？还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？是真正的为学生还是为自己？我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。 （四）、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。客观原因：今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。主观原因：自己的准备还是不够充分周到，尤其是多媒体（如课件）的使用应充分预设可能出现的问题。由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。如今天的课上我就没有估计到FLASH动画和朗读配乐的出音效果如在临时安排的课堂出现变故该怎样应变的问题。理想的课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了教学环境，这也是我今天的收获之一。91311、去年的树 长安镇新安小学张碧教学目的：1、 品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。2、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点：入情入境地朗读课文，体会情感。教学难点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。教学过程：一、 谈话导入（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！ 树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！ 演读课文，倾心对话（一）交流，指导朗读“分别时”的对话1、学生自由读2、学生交流，指名读3、男、女生合作读（二）指导、交流“小鸟找树”的语句1、学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情2、学生交流3、重点指导读好小鸟的三句问话4、分角色朗读（1）小组内分角色练读（2）小组展示，学生评价交流（3）表演读三、引导想象，补充对话（一）学习课文最后一部分1、出示课件后，学生说感受2、角色体验 此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。（二）想象，对话、读后问：小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？ 、学生自由交流、写友情卡、交流友情卡四、课外延伸、 师：你还有话对谁说呢？、 学生自由交流五、总结六、布置课外作业板书设计：、去年的树好朋友小鸟图遵守诺言大树图 珍惜友情 ( 执教的去年的树荣获年3月长安镇语文青年教师课堂竞赛一等奖) 去年的树一、教学目标：、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。二、学情分析：本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。三、教学重难点：品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。第一课时教学目标：1、初读课文，了解课文内容。2、会正确朗读课文。会写本课的生字。教学重难点：能熟练正确地朗读课文。教学过程：一、创设情景导入，初读交流1、师配乐朗读：去年的树（1）听了这个故事，你有什么想知道的呢？（2）学生说一说。（3）这就是我们今天要学习的课文去年的树2、走进文本，用自己喜欢的方式来读课文。3、交流初读后的感受读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。4、谁想为大家来朗读课文呢？（1）指名学生朗读课文，及时正音。（2）出示本课的生字，认一认。5、这篇文章是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？分别是谁和谁的对话。学生回答，师板书：（鸟和大树的对话、小鸟和树根、小鸟和大门、小女孩的对话。）二、 理清文脉1、 再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？2、 反馈：引读：去年的今年的3、 你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？（学生分段，标好段落符号）三、巩固本课的生字。读一读，写一写。四、练一练，对话，想一想，该怎么读好她。第二课时教学目标：、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。教学重难点：品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。教学过程：一、谈话导入：师：上节课，同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？学生找到四组对话！二、研读对话，朗读感受（一）、指导学习第1组对话。1、冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。2、生就近找一位好朋友读，评议指导3、表演读，在朗读评议中感受小鸟与大树的真情（二）、自学三组对话。师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。1、在四人小组里面合作来练读2、指名小组朗读（评议，直接跟角色对话）3、重点练读小鸟问的三句话。（生自由读、指名读、齐读）4、角色扮演，移情体验：师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?谁来做一回小鸟？你在教室里，飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）5、师生对话：、小鸟，找到朋友大树了吗？ 、可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？ 、小鸟，是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？（三）、质疑，体悟主题。1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。让我们一起读最后一段。2、读着读着，你们有什么问题吗？你想说什么？（生各抒己见）3、经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛”读。（把文本中的小鸟改为“我”）4、师生对话：师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个“看”当中,你品出什么来了?学生回答。师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？5、同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。三、拓展练习，交流升华1、小鸟对大树有情，大树也有义啊，小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）生：愿意。师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。2、作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人想对谁说，就对谁说。3、老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话。如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。四、如果让你给故事编个结局，你想编成什么样的呢？最美好的续编故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌11 去年的树预设目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学流程：一、谈话揭题( 课件：大树、小鸟)有一只美丽的小鸟，常常坐在一棵大树上,动情地为大树歌唱,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!二、初读课文，多元对话。1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以和同桌一起读,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)2、咱们先停会儿好吗?读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以.（师评价:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?:这是你自己读出来的，真棒！）3、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,与课文初次接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!三、研读课文，倾心对话（一）感受幸福： 1、（出示第一节）自由读，你知道了什么？从哪些字词中看出来的？两个“天天”：说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友，你感觉幸福吗？2、这样日复一日地歌唱，小鸟不觉得疲倦吗？（有忠实的欣赏者也是一种幸福。）3、带着幸福的感受，再读这一段。（二）感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，树和小鸟会是怎样一种心情呢？1、自由读24自然段。交流：你读懂了什么？（生也许会说读懂了大树对小鸟的依恋，小鸟对大树的许诺等等，随机提问是从哪里看出来的，并进行朗读。）2、师加旁白读师1：是啊，朝夕相处的好朋友就要和自己分开了，树多么难过啊！他不舍地对鸟儿说，读“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师2：鸟儿何尝愿意呢？每天为树唱歌，已成了他一天中最开心的事，他盼望着与树有重逢的一天。于是，他满怀期待地说，读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师3：树多么希望能永远听见小鸟的歌唱，他忍不住请求道，读“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师4：面对朋友的请求，鸟儿坚定地承诺道，读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：一对好朋友就这样分开了。日子一天天的过去，树抬头看天，明净的天空,还偶尔有鸟飞过,只是不知道现在的鸟儿飞在哪里的天空.远在南方的鸟儿也同样思念着树，只是他们谁都没有想到，当春天来临时，他们竟是以这样的方式重逢。面对此情此景，他们又会有怎样的感受呢？就让我们继续走入课文，与他们做心与心的交流吧！（三）倾心对话1、从刚才小鸟和大树的一组对话当中,我们感受到了这对好朋友之间的感情是多么的:深厚。请大家从第5自然段开始，快速地读读课文,你能从中找到几组对话?板书：小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想请同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。(学生四人小组练读)2、哪一组想先向我们来展示一下?(学生展示对话，集体评议)3、从刚才同学们的意见中,大家都认为作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(课件出示小鸟的三句话：“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”)这样吧,大家先看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。谁先读?任选一句读。（评议：我听出有点焦急了。我感受到了他心中的那份焦急。你体会得真好。你在为大树担心呢。:老师听出了你心中的焦急。）咱们一块读好吗?生读第一句。（你们看，这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。）生读第二句：（他多么想知道呀。再来一次。）生读第三句那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情。4、出示图片：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。请大家一起读课文。(出示最后三小节“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”)（1）鸟儿为什么要对着灯火唱去年唱过的歌?（如：因为鸟儿保证过，第二年春天，还给大树唱歌。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不