2019-2020年五年级语文上册 枫叶如丹2教案 北师大版.doc

2019-2020年五年级语文上册 枫叶如丹2教案 北师大版教学目的：1.理解关键句子在文章结构中起到的作用； 2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。教学重点：1.借物喻理的写写作手法；2.通过学习此文学会分析此类文章。教学难点：引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。教学设计：1.以杜牧的山行中“霜叶红于二月花”导入课文；2.下发辅助性阅读材料致袁鹰帮助理解本文主旨；3.通过本文与比较性阅读材料落叶的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。教学过程：一、导语：1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？（夏天怎样秋天又是怎样的状况？） 秋天给你们的感觉是怎样的？学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。2.请看这首诗：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？学生回答：略教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？学生回答：略教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。二、解读课文：1.熟悉课文内容，体会文章意境：下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。指名朗诵第二部分。2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据） 讨论结果：学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）教师归纳：那一刹那指哪个时刻？学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？缺少生命力，缺少活动的事物。（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山枫树（披满一身红叶）满地的红叶还缺少些什么呢？缺少生命的色彩。（齐声回答）因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命一张满意的照片诞生了。3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。齐声朗读课文第一部分。指名朗读第而部分。下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。4.比较阅读：下发课外阅读材料落叶，让学生自读材料，并且和本文进行比较。讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？学生回答：（略）三、布置作业：1.以课文内容为素材画一幅画。附送：2019-2020年五年级语文上册 枫叶如丹3教案 北师大版教学目标 1熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。 2熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。 3培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。 教具准备 准备多种树叶。 教学过程 一、创设情景，导入课题 师：同学们，课前老师请大家搜集了各种树叶，请同学们拿出来。 （学生拿出课前准备的各种树叶。） 师：你搜集到的树叶是什么颜色的？ 生：我的是绿色的。 生：我的是黄色的。 师：老师看到了大部分同学搜集到的树叶都是绿色的，老师这里有一些红色的叶子，你们快来看，这是枫树的叶子。 生：真漂亮！ 师：今天我们就来学习有关枫叶的一篇文章枫叶如丹。（板书课题。）二、初读感知 （把搜集到的树叶放到一起比较。） 师：在众多的树叶中，你喜欢什么颜色的？ 生：我喜欢绿色的树叶，绿色象征着生命。 生：我也喜欢绿色的树叶，绿色显示着勃勃生机，呈现出许多活力。 生：我喜欢黄色的树叶，秋风吹落它为大地披上了大衣，无私的奉献着自己。 生：我喜欢红色的枫叶，红色象征着喜气。 师：同学们说的真好！我们一起来看一看作者是否和你们的想法一样。请同学们打开书35页，读一读课文。在读的过程中可以在书上做批注，把你不懂的或感受深刻的写下来。 （生自读课文，教师巡视。） 师：同学们读得很认真，谁愿意来读一读。 （生读，其他人认真听，读完后评议。） 师：课文中写到春、夏是绿的世界，秋天是丹的天地。你喜欢绿的世界还是丹的天地？ 生：我喜欢绿的世界，到处郁郁葱葱，充满了勃勃生机。 生：我也喜欢绿的世界，正如书中所说，“绿，是播种者的颜色，是开拓者的颜色。是希望，是青春，是生命。” 师：你们说的真好。喜欢绿色世界的同学一起把书中写到的读一读。（生读） 师：作者和你们的想法一样吗？作者领悟的是多么的透彻呀！请你再读一读细细的品味。 师：春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，你们喜欢它吗？ 生：我喜欢丹的天地，此时是收获的季节，春天播种的希望，在这时收获。 生：我也喜欢丹的天地，正如书中所说“丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新生命的颜色。” 师：找出书中的句子读一读你也会喜欢上这丹的天地。 （学生找读，自己领悟、体会。） 师：喜欢丹的天地的同学一起读一读。 师：由绿的世界变为丹的天地需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。 师：天地万物如此，人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、成熟。 师：把你喜欢的词句画下来读一读，体会其中的韵味，争取背诵这一部分。 请同学们认真读一读，细细的品味其中蕴涵的哲理吧！三、精读感悟 师：作者对自然界、对人生有着深刻的感悟。我们在认真的读课文，看一看作者通过一件什么事感悟的更加深刻。 （生细读课文品味。） 师：课文中记叙了一件什么事呢？ （生畅所欲言。） 师：作者在拍照时，把镜头试了又试，总觉得缺少了什么，请同学们以小组为单位，再读课文，然后讨论作者觉得缺少的是什么？ （学生在小组内用多种方式再读课文，读后展开讨论。全班交流，每个小组派出一个代表，在交流中引导学生去理解作者缺少的是生命，也正如开头所说的丹，是孕育着新生命的颜色。在漫山红叶的衬托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的成熟。） 师：请同学们找出课文中的一段话来，说明作者所缺少的是生命的色彩。 （学生找出第10自然段，细细的阅读、品味。） 师：把你最喜欢的一句话画下来，有感情的给同学们读一读。 （生读，在读的过程中给予及时的评价。）四、拓展延伸 师：同学们，回过头来看一看我们的题目（师生齐读）枫叶如丹。你是否有了更深的感悟？ 师：读一读课文最后一个自然段，你体会到了什么？ （生自读，指名读。） 师：经历了这个境界，经历了什么样的境界呢？ 生：我知道，霜叶红于二月花，只有经过了霜打的枫叶才会红的似火。 生：原来的枫叶是绿色的，经过了春、夏的风吹雨打，经历了秋季的霜打才变红的，这时才成熟，才是最美的。 师：老师真没有想到你们理解的这样好。是的，“枫叶如丹”，显示着长久的生命力；人生也如此，在经历了孕育、诞生、长大、