2019年六年级语文上册 第一单元 2《生命生命》习题 鲁教版五四制.doc

2019年六年级语文上册 第一单元 2生命，生命习题 鲁教版五四制一、积累与运用1.给加点的字注音。小憩（ ）擎天（ ） 撼动（ ）骚扰（ ）茁壮成长（ ）2.解释下列词语。肃然起敬：糟蹋：应许：庸碌：3.仿照下列句子造句。飞蛾那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！风筝，任你飞多高也永远受人牵制。4.下列短语中没有错别字的一组是（ ）A.行影不离 昂然挺立 爱慕虚荣B.无可奈何 极力挣扎 入木三分C.狠之入骨 走头无路 一模一样D.喜皮笑脸 三心二义 思前想后5.生命 生命选自 ，作者 ，本名 。二、阅读阅读下面文段，回答文后问题。（一）我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。6.第段中第一句使用了什么修辞方法？有何好处？7.作者提出两种人生态度的目的是什么？8.请用两句话概括段的内容。9.作者在第段中向我们揭示了深刻的人生哲理，请用一句话加以概括。10.你如何对待自己的生命？请简要谈谈你的看法。（二）平分生命男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番思考，终于点了点头。抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”医生正想笑男孩的无知，但转念又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的决心。医生的手心渗出了汗，他紧握了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”(二)医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。（选自知识文库，有改动）11.从全文看，“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事上？请概括回答。12.第段中画线句子运用了什么描写方法？“男孩”眼中为什么会“放出光彩”？13.文中的“男孩”具有怎样的品质？用自己的话回答。14.第段中说，男孩“经过一番思考”。根据上下文，发挥合理想像，具体描写男孩的“一番思考”。不超过100字。（三）苏比拉的礼物一天，健康恢复中心的一群年轻人来到香巴拉野生动物保护区考察旅行。香巴拉的创建人蒂皮赫德伦笑容满面地指着围栏中的猎豹介绍说：“它叫苏比拉，是只3岁的猎豹。”苏比拉把头转向观众，凝视着他们。浓密的茶色皮毛上，密密麻麻的黑色斑纹那么耀眼，观众们发出由衷的赞叹：“啊啊瞧啊，它真美！”惟独后排一个十几岁的男孩不耐烦和不满意地嘟囔着，他是科里。17岁的科里一直梦想做一名职业棒球队球员，没有人怀疑科里的能力。州里一位为名校物色棒球人才的人也是如此，他招募了科里。然而这都是车祸以前的事了。科里在车祸中失去了一条腿，一同失去的，还有希望、精神支柱。他苦恼万分，身心疲惫，万念俱灰，自暴自弃。他不敢想未来，他拒绝别人的帮助。“别缠着我，”科里曾对康复中心主任说过，“你帮不了我，没人能帮我。”导游介绍说：“猎豹从不吃腐肉，而是吃鲜肉。虽然被关在围栏里。”腐肉？这个词似乎引起了那个男孩的兴趣。那不讨人喜欢的年轻人大声问道：“腐肉是什么意思？”“指的是解剖用的尸体，一般的尸体，遗体。”年轻的助手说。“猎豹不吃被车撞死的人和动物。”那男孩嘿嘿地笑着说。观众们议论起来。苏比拉喜欢观众的反应，总是愿意展示一下它的本领。它绕着围栏飞奔起来。参观的人群惊叹道：“啊，它真是太美了！”“它只有三条腿！”有人惊讶地叫道。“真的！”前排的一个姑娘叫喊说。其余的年轻人屏息睁大眼睛看着，被眼前的景象惊呆了。没有人比科里更震惊。他迷惑不解地看着那动物令人难以置信地全速奔跑，他提了一个所有人都在想的问题：“用三条腿它怎么能跑那么快？”猎豹轻松自然的动作使科里惊异不已，他低声说道：“难以置信，真是难以置信。”他凝视着那少了一条腿的漂亮动物，脸上露出笑容，眼中闪烁着希望之光。蒂皮站在人群后面解释说：“你们大家全注意到了，苏比拉是头独特的豹。没有人告诉过它不应该或者是不能像四条腿的猎豹跑得一样快，它也不认为自己做不到，所以它才跑得这样快。”那男孩沉默不语，饶有兴趣地听蒂皮继续往下说，“我们是从俄勒冈州一家动物园里得到苏比拉的。它还在娘胎的时候，脐带缠在腿上，腿肌肉萎缩，出生没多久就失去了那条腿。只剩下三条腿，前途看来没有希望。动物园当时正考虑让它安乐死。”她接着说：“我们听到苏比拉的事，收养了它。”“它来后不久就表现出它的价值具有爱和意志顽强的特殊天赋。过去的几年里，苏比拉的天赋感动了来自世界各地的参观者，它无需言语，却成了我们最有说服力的发言人。”科里不再说风凉话了，温和地问道：“我们可以摸摸它吗？”参观旅行结束时，领队要找一名志愿者把滚轮式大活动门打开并顶住，让面包车开出保护区牧场。出乎大家的意料，科里举起了手。（选自读者xx8有删改）15.阅读全文，分析文中画线的“惟独后排一个十几岁的男孩不耐烦和不满意地嘟囔着”一句中，“男孩”为什么“不耐烦”“不满意”？16.科里的心理和行为在看了苏比拉的表演和听了苏比拉的经历后发生了很大的变化，请结合全文内容，概括科里心理和行为变化过程的几个阶段。17.本文题目是“苏比拉的礼物”，但正文中没有出现“礼物”一词。你认为“苏比拉的礼物”是什么？18.下面对文章的理解、分析和推断不正确的两项是（ ）A.科里是一个很有运动天赋和运动才能的年轻人，如果没有那次不幸的车祸，他做一名职业棒球队球员的梦想是完全有可能实现的。B.科里说“别缠着我”，拒绝别人的帮助并不是因为他不需要别人的帮助，其实在这时他最需要别人的理解、启发、鼓励和支持。C.科里听到导游说“猎豹从不吃腐肉，而是吃鲜肉”时大声问“腐肉是什么意思”，表明科里开始积极提问，对生活已经有了希望。D.科里听到苏比拉“只有三条腿”时的震惊和“难以置信，真是难以置信”的低语说明他不相信眼前的事实，认为这都是假的。E.科里在参观旅行结束时，主动举手做打开并顶住活动门的志愿者的行为说明他已经恢复了对生活的信心，接受了苏比拉赠送的礼物。19.你从苏比拉身上看到了什么可贵的东西？三、写作20.生命对于世上的万物弥足珍贵，请以“生命”为话题写一篇或几段有关生命的故事。参考答案：一、1. 2.由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。浪费或损坏。答应。形容人平庸，没有作为。3.（参考）小鱼在我手中乱蹦，那种求生的欲望令我感动，使我忍不住把它放进了池中。（参考）笼中的鸟，任你如何的展翅也飞不出牢笼。4.B5.杏林子作品精选杏林子 刘侠二、（一）6.设问。引起读者的注意和思考，引起下文。7.为了引起读者深刻的思考并做出正确的选择：热爱生命，善待生命。8.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。静听心跳，感受自己的生命。9.掌握自己，好好使用生命，让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力。10.珍惜生命，不畏艰难，积极乐观地看待生活。（意思对即可）（二）11.给妹妹输血。和妹妹平分生命。12.神态描写。因为男孩听到医生的话后十分惊喜，觉得抽血后不但不会死，而且妹妹也有救了。13.勇敢、无私、富有爱心及献身精神。14.想像要合理，符合人物的身份及年龄特点，能围绕男孩爱妹妹胜过爱自己，想救妹妹的命去发挥即可。（三）15.并不是参观不好，也不是猎豹不美，男孩不耐烦、不满意的原因是他没有希望，没有乐趣，对什么也烦，也不满意。（只要围绕男孩不高兴的原因是“没有希望，没有乐趣”回答即可）16.万念俱灰，不耐烦、不满意、不合作。看到苏比拉的残疾和听到苏比拉不幸的遭遇及战胜残疾的经历后产生了触动，重新燃起希望之火。恢复对生活的信心，用行动表现自己积极的心态。（意思对即可。若将“心理”和“行为”分别作答亦可）17.猎豹苏比拉热爱生命、热爱生活，以顽强的意志战胜困难（内心的软弱和外部的困难）的精神。（内容须包括热爱生命、意志顽强两个方面。意思对即可）18.CD（C.科里问“腐肉”是故意打岔，不是积极提问，说明他这时仍然万念俱灰；D.科里“难以置信，真是难以置信”的低语说明他受到了很大的震动，对猎豹充满了敬意，没有认为这都是假的）19.热爱生命，战胜困难的精神。（意思对即可）三、20.提示：能展示珍惜生命，热爱生活的主题即可。附送：2019年六年级语文上册 第一单元 2生命，生命教案 鲁教版五四制教学要求：知识与能力：认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。课时安排：2课时教具准备：课件 第一课时教学要求：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文，积累好词佳句。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程一、 导入 今天，我们去认识一位台湾女作家，名叫刘侠，大家都叫她杏林子，她就是第19课的作者。出示幻灯听了老师的介绍，你想说些什么？（初步认识作者，感受她的坚强和对生活的热爱。）二、初读课文，扫清字词障碍。1、今天我们要学习的课文，就是她对生命的一种感悟，请大家在预习的基础上初读课文，注意读准字音，读通句子。2小组学生字词。 提出自己不懂的词语，组内先交流。3指名读词、解词。三、再读课文，整体感知课文的主要内容。1、 小组检查读书情况，并说说本文写了什么内容？共写了几件事情？ （飞蛾掌中求生、瓜苗缝中生长、心脏沉稳跳动）2、 那件事情最让你感动？把这一部分认真的读一读，把自己的感受写在书上。也可以提出不懂的问题。四、布置作业;1、查找关于人生的格言警句。2、熟读课文。3、抄写生字词。第二课时教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程：一、 谈话引入：同学们，今天我们接着学习19课，老师要和大家一起继续深入探讨生命的含义。齐读课题生命，生命 初读课文时，同学们了解了本文作者是我国台湾一位著名的作家杏林子，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，这篇文章一开始，她就提出了一个问题生命是什么呢？板书：生命二、深入学习： （一）第一自然段。指读 （读出思考的感觉。）（二）生命是什么呢？回忆2-4自然段，杏林子列举了哪几个事例来讲述生命的意义？板书：飞蛾掌中求生 瓜苗缝中生长 心跳沉稳跳动设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习过程中的点睛之笔。这三个普普通通的小事例，分别代给作者怎样的思考呢？（三）第二自然段过渡：杏林子在写作的时候，捉住了一只骚扰她的飞蛾。这只小小的飞蛾触动了杏林子对生命的思考。 指读，说说你读懂了什么？重点：1.只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了：（渺小、脆弱、短暂）2.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（强烈的求生欲望）学生交流：你从文中的哪些词语想到的？（理解：稍、挣扎、极力、标点）一读，(个人)创设情景：面对强大的我，飞蛾此时可能说什么？ 追问：我想对小飞蛾，你的生命这么渺小，这么微不足道，不如放弃吧，何必苦苦挣扎？引导学生谈感受，板书：不放弃 设计意图：进行角色体验：即阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。引导学生把情感位移到飞蛾，和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，再让学生通过多种形式的朗读，体会“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就能够入情入境了。再读(个人)（字号变大）激情：我明白了，生命就是鼓动的双翅，就是强烈而鲜明的求生欲望，就是面临绝境永不放弃的精神！ 三读（齐读）（字号第二次变大）小结学法：同学们学习这一部分时非常会想像呀，这就是结合语言文字展开合理想像，下边学习中还要使用这种方法帮助我们学习。设计意图：学法指导，培养学生学习能力。结合语言文字，展开合理想象，作为阅读方法贯穿全文的学习始终，能背诵下来吗？指导背诵：前几句是杏林子看到的，后边是她想到的，板书：见闻 感受 练习一下，把这些语言背下来，让那种面临绝境永不放弃的精神不仅写在纸上，写在大屏幕上，还要写进我们的心里。 背诵。（屏幕上文字消失，出现飞蛾） （四）第三自然段：过渡：飞蛾求生的精神让它改变了自己的命运，这种精神也给人们的带来了启示。而一粒掉进砖缝中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子对生命又有了哪些新的认识呢？让我们继续抓住重点词语，展开想象，深入体会。两人朗读，一人读杏林子看到的，一人读她想到了什么？从缝中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。创设情景：小瓜苗呀，你别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你能活几天呀！你想怎样向人们展示自己顽强的生命力？（冒出、竟然、冲破、不屈向上、茁壮生长）板书：不屈服这样的一个小瓜苗给杏林子带来什么样的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩）指读、评读，再指读师生合作背诵，师背看到的、生背想到的。设计意图：一是让学生把握文章的表达特点，作者写见闻时是先写看到的听到的，再写自己的感受；二是指导学生背诵，提高课堂教学实效性。（五）第四自然段：指读思考，出示灯片过渡：对于香瓜子来说，生命就是面对困难不屈服的精神。当杏林子听到一声声沉稳而又规律的心跳时感到震撼，她对自己生命的思考也由此展开。对于我们来说，生命是什么？指读，出示文字师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？ 请同学们把手放在心脏处， 静静感受心脏的跳动，你感受到了什么？杏林子是通过听诊器，听到了心跳，你听，就是这样的声音：沉稳而有规律！你知道吗补充资料：杏林子12岁，患上了类风湿性关节炎。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，全身百分之九十以上的关节坏死。但是她数十年来坚持自修，坐在轮椅上，在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。她虽然病魔缠身，但同别人一样有着顽强的生命力，看到飞蛾求生他感到了震惊，听到自己的心跳，感受到了生命的震撼，带着自己的感受读读这句话。追问：这一声声沉稳而又规律的心跳除了感受生命的存在，还引发了作者怎样的思考？设计意图：课前学生搜集、阅读杏林子生平资料，阅读她的文章，对了解杏林子，了解她不平凡的经历有帮助，从而产生强烈的阅读期待。课上给学生机会，结合资料交流朗读，更会给学生以精神上的强烈震撼。出示文字我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。谈谈对这两句话的理解，板书：负责任杏林子是怎样好好使用生命的？ 有谁白白糟蹋了自己的生命？指读刚才同学们也静静地感受到自己心脏地跳动，也引发了你对生命地思考。同学们大概有10岁了，你想想在学校，在家里，在社会上怎么做