物理现象结题报告

1 / 25 物理现象结题报告 研究性学习课题结题报告 生活中的静电防止及应用 课题结题报告 兰州市第三十四中学高二班 课题组成员：朱义城 *、曹子健 *、颜静、王征、彭岚清、闫昊亮、李翔、孙强、崔雅楠、郑清、刘涛、宋宝 指导教师 ： 蒋永胜 结题时间 ： 2016 年 12 月 “生活中的静电防止及应用” 课题结题报告 执 笔：朱义城、曹子健 * 兰州市第三十四中学高二三班 指导教师 ： 蒋永胜 第一部分、研究本课题的目的和意义 一、研究的缘由、目的和意义 在干燥和多风的秋天，在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚 上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光，见面握手时， 手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色；早上 2 / 25 起来梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱，拉门把手、开水龙头时 都会“触电”，时常发出“啪、啪”的声响，这就是发生在人体的静电， 上述的几种现象就是体内静电对外“放电”的结果。 用塑料梳子梳理干燥的头发，头发会随着梳子飘动 ;在干燥的季节脱 毛衣时，会听到啪啪声 ;在干燥的季节用手去触摸门的金属把手，会有触 电的感觉 ;阴云密布的天空，常常有雷电产生 ?这些生活中的静电现象， 每一个四年级的学生可能都经历过。他们知道其中的一些现象是静电现 象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深人的探究。本课将为学生探 究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。在一课时内要让学生对 静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是 初步的、概括的。这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其 他电的知识的基础。 3 / 25 关键词：静电 尖端放电 第二部分、研究过程 一、课题研究的方法： 1、书店查询法 地点：兰州市图书馆 2、上网查询法 主要查询的是： 1了解静电的产生，知道尖端放电的原理。 2通过了解静电和避静电方法，认识静电的危 害。 3了解人类应用静电和防止静电的事例。 二、课题研究的步骤： 1、准备阶段：全体组员先共同商讨书店查询的地点、内容、查询 目的、怎样查询和分工情况，再规划出开题报告和结题报告怎样写，还有 网上查询的内容。 2、书店查询资料阶段：通过本次课题研究的目的来查询有关生活中的 静电防止及应用有价值的相关资料 3、资料的分析整理阶段：把查阅的资料在计算机上整理打印。 4、实验 4 / 25 生活中有很多静 电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。带同种电 荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。电荷在电路中持续流动起来可以产生电流，发展探究身边科学现象的兴趣。 实验准备：一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架 实验说明：主要是让学生对电的本质有一个初步的认识，感受到电并不神秘，它就存在于我们身边，为学生后面学习电的其他知识打下基础。 第一部分 :体验静电现象 静电现象对于学生来说并不陌生，首先通过观察用梳过干燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观察用 梳过干燥头发的梳子再去接近头发，即带静电的物体可以吸引轻巧物体，两个带不同种类电荷的物体会互相吸引。这些生活中常见的静电现象，能让学生感受到静电的存在。多数学生对这样的现象能解释为是由于静电的作用，或者能进一步解释到梳子和头发摩擦产生了静电。学生的这些认识是我们期望的。 接下来是学生交流他们所知道的静电现象。向学生介绍一些静电现象。列举“冬季里，女孩在摘掉毛线帽的瞬间，头发竖立起来”“在科技馆，一个长发女孩用手触摸静电起电机的金属球，头发竖立”“闪电”三种静电现象。还5 / 25 可以使学生感受到静电现象存在 于我们周围。 第二部分 :不一样的电荷 物质是由原子或分子构成的，原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子组成的。原子核所带正电荷数量与周围电子所带负电荷的数量一样多，所以物质表现为电中性。当物体受到外力作用时，一些被原子核束缚得不那么紧的电子会转移到另一个物体上，于是失去电子的物体带正 电，得到电子的物体带负电。例如，当我们用塑料梳子梳理头发时，梳子带负电荷，头发就带上了正电荷，这些电荷静止在物体上就产生了静电现象。由于学生尚不具备对这些知识的理解能力，以资料的形式呈现，对 静电的知识做了简单的介绍。这里其实是完成了从学生对静电现象的原始认识到对静电现象进行科学解释的过程。接下来通过对两个实验的观察，并根据观察到的现象进行推理活动，帮助学生认识电荷之间的相互作用 :同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 活动一 :用充气的气球和头发摩擦后分开，再用经过摩擦的气球的一侧去靠近头发，观察有什么现象发生。 活动二 :将两个充气气球分别系在约 1 米长的木尺上，并让它们紧挨着挂起来。用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部位，观察有什么现象发生。 通过对上面两个实 验中观察到的现象的整理和分6 / 25 析，帮助学生认识电荷之间的相互作用。整理和分析的步骤如下。 假设气球和羊毛制品摩擦后，气球带负电荷，当用气球再去接触头发时，能观察到什么现象 ?头发可能带什么电荷 ? 两个都和羊毛制品摩擦后的气球，当它们相互靠近后，能观察到什么现象 ? 教科书上的图清楚地反应了以上的分析过程。 两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时相互排斥，这时学生将能够进行解释，即当两个物体带不同电荷时就相互吸引，当两个物体带相同电荷时就相互排斥。 课题研究结 题报告 课题：预习交流，学练展评 课前预习、练展结合 研究教师： 赵全金 一、 课题提出的背景 物理预习是物理教学的重要前奏 ,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本 ,从而更好的促进课堂教学的完成 ,但现实的物理教学过程中 ,很少有物理老师能够真真的重视课前预习 ,不能做到对学生的课前预习做很好的指导 ,从而使预习流于了形式 ,学生的预习习惯自然也无法养成。礼记 ?中庸中说 :“凡事预则立 ,不预则废。”7 / 25 学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑 点、做实验、做题目 ,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。对于物理学习而言 ,预习是求知过程中一个良好的开端 ,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。同时，成功地进行课前预习 ,对所要学习的教材有了一个清晰的了解 ,上课听讲就能做到胸有成竹 ,带着问题听 ,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养 ,从而提高物理教学的课堂效率。 二、课题研究的意义 通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。 三、课题研究的的策略 1、学生对课前预习的动机不明确， 2、部分学生根本就不会预习。措施： 1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。 2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。其次是编写预习学案的能力。 3、教师要转变教学模8 / 25 式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。 4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了 问题阅读法。学习目标作业化。结构提纲法等编写方法，指导学生预习。 四、课题研究的目标 设计初中物理的教学探究过程中，初步培养学生课前预习的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会自主探究学习；体验成功的快乐，使学生爱探究学习，最终，形成“课前有预习，学生是课堂的主体”的课堂教学模式。 设计物理教学过程中学生重在参加体验性的探究机会、通过交流展示的方式体现合作学习的过程，形成自己的教学模式。 五、课题研究的方法 课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加研究的教师共同合作，共同探讨，相互学习，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。 六、课题研究的主要过程 课题研究的准备 全体课题组成员广泛搜集理论及实践资料，花较长时间系统学习理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升9 / 25 理论水平，清除认识误区。增加课前预习对 物理课堂教学的重要性。 课题开题报告会 课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。 课题实验 课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课备学案、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近几个月的实践，把“预习交流、学练展评”运用到课堂教学中 汇报成果阶段 课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。 修改完善阶段 在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。 进行课题结题报告。 七、课题研究的具体措施 一、问题的提出 组织学生课前预习是一种非常有效的教学组织形式，其核心价值是培养学生自学的能力，有效地提高课堂教学质量，所以养成课前预习的习惯是教师在长期教学中的期10 / 25 望。在中心学校推广的“六环节导学案”的教学实践中，特别注重课前预习。而课前预习的目的是：阅读教学目标，明确学习任务，完成预习题，实现低层次目标自达。这从理论上似乎很容易，但在教学实 践中要使每个学生都能做到课前预习，预习又能达到目标确非易事。在实际教学中尽管教师都做了努力，实际上很少学生能养成课前预习的习惯。究其原因有以下几个方面： 1.学生对课前预习的动机不明确，即不知道为什么预习，从而没有产生课前预习的内在要求和热情。 2.部分学生根本就不会预习，认为预习就是看看书、记记概念、记记公式。经过一年的探索我认为加强学生课前预习方法的指导，使学生学习和掌握科学的预习方法，不仅有利于物理教学质量的提高，而且也是深化教育改革、培养高素质人才对我们提出的要求。 二、解决问题的方式、方法 1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，人的行为都是由动机所引发的，因此，培养学生的自学能力、预习能力，教师首先要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，必须使学生产生自觉学习的动机，使他们明确为什么要预习，让他们产生预习的内在要求和热情，要让他们感到，预习是一种习惯，一种必须，而毅力、兴趣的培养也是很有必要的，只有解决了学生的这些内在因素，才能完成学生课前预习的11 / 25 能力培养的第一步。我在讲“汽化和液化”一节时就布置了一些针对性的预习题： .汽化是 _.液化是 _.除课本外再列举“汽化”和“液化”的实例 ,看谁列举的多。 .影响蒸发快慢的因素有那些？举例说明。通过以上题目引导学生去看书，并且必须认真看才能做出以上题目。同时又必须要求写出预习中遇到的问题，课堂上提出来，通过小组合作，教师点拨，去解决问题。通过强化学生的课前预习训练，使课前预习成为一种习惯。 2、培养学生具备多种预习能力。 首要的是查阅能力。使用相关的工具书及网络，是学生打开知识第一道门的钥匙，也是学生应该具备的最起码的能力，在查阅资料时锻炼学生动口、 动手、动脑的能力，预习不是简单的记忆，而是能动性的运用知识去解决实际问题。例如我们在编写“眼睛与眼镜”一节预习题纲时就安排学生查阅“眼镜的度数”、“视角”的大小与像的关系等。其次是编写预习学案的能力。教师在编写预习学案时把每一节中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来要求学生按照预习提纲进行预习，同时我们还要求学生自己编写预习题纲，或者小组合作编写预习题纲。在实际教学中我们也尝试编写预习题纲评比活动，收到了较好的效果。 3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确12 / 25 哪些该讲，哪些不该讲，预习中 学生已经学会的不讲，通过小组合作能解决的不讲，给学生自主学习的空间。特别是在编写预习学案时，要难易适中，目标明确，要考虑初中生课时多，科目多的特点，能让学生 课上预习的，就不在课下预习，能不预习就不预习。例如：在讲授“欧姆定律”时，鉴于实验器材等条件因素的影响，我就没有安排学生预习，而是课上采用了小组合作探究的方式，结果取得了意想不到的效果。而在讲授“影响蒸发快慢”的因素一节时，我们则布置了较多的课下预习任务。让学生发挥主观能动性，联系生活实际，解决这一问题，从晾晒衣服到暗渠灌溉，学生提出了许多实 例，而课上教师的点拨，小组的合作学习仅用了不到十分钟的时间，也受到了很好的效果。 4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了不同的编写方法，指导学生预习。 问题阅读法。即在编写预习学案时把每一节教材的要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习目标进行预习，带着问题预习，任务明确、目标清楚有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对目标中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，也为我们在课堂上的精讲提供了基础。例如： 在编写“液体的压强”这一节13 / 25 时，我们就提出了三个恰当的问题，学生用了 3-5 分钟时间阅读课文后回答问题，提出的问题是 .液体压强的特点是什么？ .液体压强为什么有这样的特点？ .液体压强大小的公式推导过程。学生的预习成效显著，课堂上通过小组合作探究，再次感知教材，加以教师点拨。从而顺利的完成了教学任务。 目标学习作业化。对于实验课，我在课前布置目标作业，进行预习，为课堂探究实验做好准备。如在“测小灯泡的电阻”实验中，课前布置如下预习作业。 测下灯泡电阻的原理是 _。实验中需要的器材_。实验中的实验步骤 _，影响电阻大小的因素_,本实验的注意的事项是 _，本实验的结论是_。 结构提纲法。此种方法有如下作用。 A、使自学有了方向，做到合上书本能回忆起基本的内容。 B、使自学有头绪，有条不紊，能抓住特点，难点，对预习中感到困难的问题，听课时，小组合作时，能更专心，效果更好。 C、分析问题和解决问题的能力得到了提高。能把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台。此种方法客观上为教师精讲点拨提供了基础，为学生多议多练争取了时间。又锻炼了学生的语言表达能力，还能 调动学生学习积极性。如讲“光的反射”时，我们提出了以下预习题目：光的反射定律是什么？光的反射14 / 25 定律演示实验中为什么用“翻转光屏”？平面镜成像的特点是什么？探究平面镜成像的特点实验时应准备那些器材？这些器材有什么作用等等。针对以上问题我们让学生画出知识网络图。近期我们又改列提纲为画“知识树”的方法，收到了意想不到的效果。因为新的“知识树”给学生播下了一种“美”感，更加深了学生的印象。在惊讶于赞叹中产生浓厚的兴趣。强烈的求知欲望会驱使学生自觉地进行预习。 八、课题研究成果 1、探索尝试“课 前有预习，学生是课堂的主体”课堂教学模式。 其课堂结构是“课前有预习预习检查的多样化自主探究学习学练展评反馈交流”。 具体概括如下： 学生围绕教师提出的物理情景问题结合自己的课前预习，积极思考找出问题的解决方法，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题； 课前预习检查方式可以有老师提问，课代表检查或有学生自己陈述自己的预习成果和全体学生交流 学生通过动手实验自主探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，分析数据或观 点，进行综合得出结论。 教师引导学生回顾与评价所学内容与学习方法将所15 / 25 学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能； 通过达标检测的结果，掌握学生的学情； 九、课题研究取得的成效及存在的主要问题及今后的设想 、教师方面：通过一个阶段的实施，我们对课前预习又有了更进一步的认识。编写预习学案更加得心应手。而在课内探究课后延伸中，也真正尝到了甜头。体会到了“三四五”优质高效课堂模式的优越性。在课堂上把自主权交给了学生，把课堂还给了学生，我们也从泛泛的讲解中解脱出来，成了课 堂的导演，提高了驾驭课堂的能力。 、学生方面：体会到了预习的重要性，学生的自学能力有了很大的提高。好多学生让自学成为了一种习惯，一种养成，一种必需。学生主体意识增强，有的学生自己动手写出了较高水平的预习学案，还有的学生能对老师写的预习学案提出合理化的建议，师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃 ，学生的动手、动脑、动口能力大大提高，减轻了学生的负担，提高了学习兴趣。 一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式 教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。 初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的16 / 25 研究 结题报告 桓台世纪中学物理组 一、 物理探究性学习提出的背景： 我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是 学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终 身学习和工作奠定基础。 纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的17 / 25 探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”物理课程标准明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理 知识获得相应的能力。物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。 在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 我校物理教研组在引导学生探究性学习方面已有起色。教师在教学过程中注重学生探究学习能力的培养，经过一段时间的探索，已经取得了一定的成绩。四名学生连续参加了山东省中学生创新实验大赛并取得了优异的成绩。两名教师积极思考，亲自动手自制教具并获淄博市一等奖。连续18 / 25 三年大批学生积极参加淄博市小实验家体验活动，并取得了优异的成绩。但是我们在探索的过程有遇到了很多的困惑和需要解决的问题，希望能在课题实验的过程中对我们解决问题有所帮助。 二、物理探究性学习方式研究目的、意义： 物理在哪里。物理在书本， 在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产 实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系 起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感 的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。 物理如何教。传统教学关注学生“知道什么” ，突出教师“教” ，上课大多采用讲授法， 知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自 主探究的学习时间和空间， 学生得到了 “鱼 ” 物理素养不高， ， 学生的观察和实践探究能力差。 现代物理教学更关注学生的“学” ，关注学生怎么才会“渔” ，在让学生自己学会并进而会学 方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。 物理怎么学。学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理 学习的有效途径。通过19 / 25 探究实验，让学生在“做中学” ，在探究中学，在探究中建构知识，促 进学生对物理的理解。笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选 择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。这样的 探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格 中内化，使学生的物理素养得到全面发展。本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究， 改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样 性的学习方式。 该课题“物理探究性学习的实验研究”为提炼出研究性学习教学策略提供丰富的素材和打下扎实的基础。该课题的研究意义主要有： 1)能够改变学生的学习方式，有利于学生形成终身学习的意识和能力。要改变传统的传授式的教 学和学生被动学习的方式，就必须要建立一套有效的操作性强的教学和学习方式来改变这种状况。本课题的研究使在中学物理教学中实施素质教育得到更好的落实，充 分体现在物理课堂教学中素质教育的理念，使获得基础知识与基本技能的过程同时成学会学习和形成正确的价值观的过程，对改变学生的学习方式，培养学生的探究能力，培养创新精神和实践能力，使学生终身受益，有非常好的作20 / 25 用。 2)基础教育课程改革纲要指出“要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革”；还指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状”。全日制义务教育物理课程标准指出“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新和实践能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”。课程改革对改变学生学习方式，提出了明确要求，可以看出课程改革的要求同该课题研究的目标和内容是一致的，我校物理组早在 XX年 9 月开始进入课程改革实验，在研究性学习方面已经具备科研的基础，我们希望通过该课题研究为实施课程改革和落实打下良好的基础。 3)进行该课题研究尽快的转变教师的教学方式和 教学观念，我们通过对目前教师的教学和学生学习的现状进行调查中发现，“应试教育”仍有很大的市场，课堂上教师教学方法的主流还是以传授知识为主，在教学观念和教学方法上都存在很多需要解决的问题。通过课题研究，能够解决当前物理课堂教学中存在的弊端，会促进教师教学观念的转变，改变教师教学方法和学生学习方式，使学生得到全面发展。 4)课题研究的过程对研究者来讲是学习、认识和提21 / 25 高的过程。教育科研是培养创新人才、培养研究型教师的重要途径，课题研究是提高教师素质的最佳切入点。通过课题研究，会提高教师的理论修养，锻炼 教师队伍，提高教师的业务素质，使一批教师迅速成长起来，成为教学的中坚力量，使他们由经验型教师向研究型教师转化。 5)通过课题研究，带领学生走进科学研究的殿堂，让学生体会进行研究的具体做法，培养研究型的学生，为以后学生的创新能力、研究能力打下良好的思想基础和必要的技术基础。 三、研究现状及存在的问题 提出在学校科学教育中要用探究方法，最早是杜威。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的则是 20 世纪60 年代的事情，其倡导者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，他提出 了“作为探究的理科教学”的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综 合和对科学研究过程的理解。此后，英美等国先后涌现出了几种著名的探究教学模式，例如：施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式、学习环模式等等。但是未见有关将探究式教学方法应用于实验教学的报道。 20 世纪末，国内教材进行了改革，就“培养学生探22 / 25 究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。教材的改革牵动了教学模式的改革， 于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式。探究式教学正日益受到关注，越来越多的有识之士也积极投入到了生物探究性实验研究的实践中。他们或者就教材中的某一个实验进行探究性实验教学的尝试，或者尝试在课堂有关知识教学的基础上进行拓展性的探究性实验教学。这