2019-2020年人教版数学一年级下册《第三单元课题二平面图形的转换》教学设计.doc

2019-2020年人教版数学一年级下册第三单元课题二平面图形的转换教学设计教学目标1创设探究式的教学氛围，让学生通过动手操作，合作交流，充分感知长方形、正方形边的特征，并能用自己的语言将它描述出来。2让学生在自主探究的过程中，充分发挥自己的个性特长，引导学生探究各种平面图形之间的关系。3在活动中，进一步培养学生的观察力、想象力和动手操作能力，激发学生探索数学的乐趣，发展学生的创新意识。教学内容教科书第27页教具、学具准备教师准备自制课件，做好的风车等。学生准备各种平面图形，毛线（绳子），吸管，铅笔等。教学设计激发兴趣，导入新课师：今天，咱们班来了一位小客人，让我们用掌声将它请出来！计算机演示：小鸡豆豆自我介绍：我叫豆豆，是图形王国的向导。如果你想到图形王国去游玩，就得先说一说图形王国里面有哪些图形是你学过的？（学生回答，计算机演示。引出四种平面图形。）师：这些图形，已经是我们熟悉的朋友了，今天呀，我们就来学习如何将它们进行转换。板书课题：图形的转换。动手操作，感知长方形、正方形边的特征计算机演示：豆豆送来长方形和正方形。师：瞧！豆豆给我们送来了什么图形？（长方形、正方形。）1认识长方形、正方形的边。师：你们说，长方形和正方形都有几条边呀？（四条。）计算机演示：四条边分别闪烁，变色。师：好！请大家先拿出长方形的纸，我们一道来摸摸长方形的四条边。（师生同步操作）再拿出正方形的纸，摸摸它的四条边。（师生同步操作。）接着引导学生认识长方形的两组对边。师：好！我们已经认识了长方形和正方形的边。豆豆！你还有什么问题要问？计算机演示：豆豆：长方形四条边的长度有什么特点？正方形四条边的长度又有什么特点呢？师：你们谁知道？（指几名学生口答。）师：他们说得对不对呢？下面，我们分组来动手找一找，比一比，说一说。2合作交流。探究长方形、正方形边的特征。师：大家看一看，红盆中都有哪些东西？（毛线、直尺、笔。）待会儿，你们在找长方形、正方形边的特点的时候就可以用它。当然了，如果你有别的方法，不用这些东西也可以。（学生操作、探究、交流，教师指导。）（反馈结果。）师：谁愿意把你找的结果告诉大家？你发现了什么就说什么。你说哪个图形？探究平面图形之间的关系师：刚才，大家用很多方法知道了长方形的长边和长边一样长，短边和短边一样长。也就是说长方形对边相等。板书：对边相等师：还知道了正方形的四条边都一样长。板书：四边相等师：现在，豆豆要来考靠大家。1长方形转换成正方形。（出示一张长方形的纸。）师：你能将这个长方形变成正方形吗？拿出长方形纸试试看。把你的方法说给同组的小朋友听。谁愿意说给大家听？（学生边做边讲。）2正方形转换成三角形。出示一张正方形纸。）师：怎么样才能将这个正方形变成两个三角形呢？你来试试看！（学生边做边讲。）3圆转换成正方形。（出示圆和正方形。）师：圆和正方形是一对好朋友，你想知道怎么样才能把圆变成正方形吗？好，我们先来看看书上的方法。看明白了，就可以动手来折一折、剪一剪。（学生操作。）4不规则图形转换成规则图形。师：蓝色学具盆里，还有很多不规则图形，拿出来看一看，能不能将它们变成我们学过的图形？（学生操作，反馈。）课间活动放音乐。做风车活动。师：今天，你们的表现太棒了！让我们一起去图形王国吧！计算机演示：配音乐，豆豆送风车。师：豆豆的风车可真美呀！你们想不想自己做风车呀？我们先来看看豆豆是怎么做风车的。计算机演示风车制作过程。师：今天，大家的表现都很棒，下面大家每人做一个风车奖励给自己吧！师：小组长拿出绿色学具盆里的东西，这里面有不同形状的纸，你可以选一张来做一个风车。放音乐，学生做风车，教师指导。展示学生作品，吹一吹，引导观察：风车转起来像什么？小结今天这节课你学会了什么？图形王国中还有很多奥秘等着我们去探索，下节课，我们接着来学习。附送：2019-2020年人教版数学一年级下册第二单元20以内的退位减法课题四整理和复习教学设计教学目标1通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。2培养学生的归纳整理的能力。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。教学内容教科书的第23页教学设计揭示课题说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习。（板书课题：整理和复习）20以内退位减法的整理1找规律，填表。出示下表。这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（自由发言，想填哪格，就填哪格。）2说说为什么这样填，你是怎么想的？这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填129，学生会说：“因为上面是119、129，所以下面应该是139。”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。3讨论（出示已填完整的减法表）。a竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？b你还能发现什么有规律的排列？（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）这里，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。这样引导，学生容易发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。类似的，横着看也这样引导。4小组活动，动手操作，重排退位减法表。（见课本第23页。）（提供每组一套20以内的退位减法算式。）小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。教材提供的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。因为尽管学生对这个表的规律已有所认识。但要他们自己重新构建还是有一定难度的。所以实际教学时，还需要教师通过巡视，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排。但一般不要照着书上的表格来排。利用退位减法表复习1把差是6的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第1题。）a差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-86、15-96类推出16-106、17-116等尚未学习的减法算式。对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。学生可能说出：6-06、7-16、8-2620-146引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的