2019年小学英语课堂教学问题分析及教学建议.doc

2019年小学英语课堂教学问题分析及教学建议3月3日至4月22日，我区开展了小学教师教学基本功竞赛和常规课堂教学检查活动。通过听课、座谈与调研，我们看到全区小学英语在新课程全面实施以来，学生的学习方式、教师的教育理念以及课堂教学行为等方面都发生了明显变化，主要表现在：一、积极参与，精心准备纵观这次活动，教师从课前备课，理解教材、准备资料、设计教学到课件制作等方面都作了精心的准备，以饱满的热情参与教学活动的过程中，并以情感染学生，打动学生，课堂上学生主动发言，积极参与学习活动，其主体作用得到了很好的落实。二、理念先进，策略恰当所有教师都能够尝试运用新课标中的教育理念来实施教学，每节课都体现了如下特征：注重学习活动的组织，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，通过设计游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。同时，在教学中教师都能充分发挥多媒体辅助教学的优势，充分利用了课堂教学时间，扩展了课堂信息的交流容量，丰富和完善了教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，实效性强，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。三、创设情景，寓教于乐新课程提出要让学生学会在实际生活中运用英语，而情景活动是最好的途径，也非常符合小学生的年龄特点，是学生探求知识与实践的一种重要方式。教学中，老师们都能根据学生的实际，从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，运用活动教学法，让学生在游戏活动中真正感受到学习语言的轻松愉快，使得英语课堂成了语言实践的课堂，既学到了知识，也体验了快乐，又尝试到了成功。 英语课堂教学虽然取得了一定的成绩，但我们也发现了一些值得关注和改进的共性问题：一、教学活动设计，尚未完全实现为目标达成服务【问题表现】新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。在另一节典型的数字教学课中，教师始终是紧紧围绕数字11-15的英语单词，通过设置情景呈现生词、 数数等非常丰富的活动进行教学，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。主要原因是授课教师只是把生词的听、说作为了教学的重点，既没有让学生通过和10以内的数字进行音、形、义的对比，发现并掌握单词的构成规律，也没有设计相应的单词拼读练习与检测活动，更没有引导学生真正展开思维，学会在实际生活中去熟练运用数字的表达方式。追求英语课堂华丽的表象，却忽视了教学目标的落实。 【教学建议】首先，教师在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述Its white/black./I like white/black.等句式。另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit ，do oh do！Hello，cat！ Hello，dog！来练习。还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣：Apples，apples，red apples. Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges又如，将生词教学和Lets do部分有机结合来拓展练习： Classroom,classroom,its a classroom. Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light. Door,door,open the door，close the door.总之，无论我们采用什么样的教学形式,都要把教学目标的完成放在首位，使活动不仅充满情趣更富有实效。唯有如此，才能真正提高小学英语课堂教学的效率。 二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性【问题表现】课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约我区英语教学发展的主要问题。很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。如：学习新句型Do you like? Yes, I do. No, I dont.有的教师以本为本，只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like. 句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。【教学建议】语言的不断复现与运用是减少遗忘的有效途径。教师在备课时首先要做到对教材心中有数：本课时的学习内容和前面哪册书、哪个单元、哪个语法项目、哪个知识点有着内在的联系，要学会对知识进行梳理和穿串，并在教学中引导学生在掌握好新单词、新句型的同时，创设情景，打开话题，让学生运用所学的英语知识进行交际，达到语言的充分循环复现，提高学习效率。学生在学习新知识时，又复习旧知识，增加了知识的复现率，让知识如同雪球越滚越大，学生学习英语的自信心也就越强。在小学阶段，尤其是高年级，教师应有意识地加强对学生英语学习策略的指导，引导学生对知识有完整、系统的认识，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。 三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性 【问题表现】英语课上，教师指着手上的书问：“Whatsthis?”学生齐声回答：“Itsabook.”“What colour is it？”“Itsgreen.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。 【教学建议】英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具。英语课程标准中明确指出：“为学生创设真实的语言情景，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际的能力。”作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到影响。教师在设计语言对话时，要尽量减少明知故问的问题，要给学生制造一定的信息差，那样的对话才会更真实、更有意义。比如： Whatsthis?Howmany？的句型练习，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物，让学生以“火眼金睛”或“猜一猜”的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得到一定程度的发展。 四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性【问题表现】新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“GoodOK！GreatYes”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes GreatGoodWonderful”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。【教学建议】在小学英语教学中，我们评价学生的表现要以鼓励为主，但也要注意教师评价的针对性和客观性，鼓励要有“度”。比如，回答正确就是“Yes.Right”，更好就是“Your answer is better，学生回答得好极了就是“Great!”。评价时可以简要说明表扬学生的原因，如，Your pronunciation is good./ You are very talented./ You won the first prize./ This is the best picture Ive ever seen.使评价更具针对性。丰富的评价语言不仅是教师深厚的语言功底的体现，对学生也是种积极的激励和正确的导向，更是对学生的情感态度和价值观的提升。但如果学生的回答没有体现出太多思维价值或没有太多创造性的模仿式表现，只要告诉他们发音的对错，并进行必要的纠正就可以了，不须用极为夸张的语言来进行评价，更要避免动辄给全班大多数学生奖励粘贴或小奖品的做法，否则会使积极的鼓励贬值。五、教师专业素养，亟待培养与快速提高【问题表现】专家学者共识性认为：开设小学外语必备条件之一:要有一批称职的英语教师.称职指的是英语基础知识扎实，有较高的语音修养，掌握并能熟练运用多种灵活的教学方法。因为学生的年级越低，年龄越小，教师在语音方面所负的责任就越大，要让小学生发音准确，首先要让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准，规范的发音要领，而这些都依赖于教师。小学英语课要以认读为主，认读又必须从发音、节奏、语调入手，要使学生听了教师的英语，无形中得到一种美的享受，从美的享受中学到优美的英语。我区英语教师多是由其它学科转入英语学科，他们的现有水平与要求还有一定的差距，很多教师的语音、语调和语感都缺乏专业素质，亟待加强。【教学建议】有效教学方法的实施需要教师彻底摆脱传统教学思想中落后因素的束缚，确立适应新课程发展需要的教学新理念，并能娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，精心地组织和安排课堂教学过程，以达到教学形式与教学内容的完美结合。前者需要教师提高理论修养，要继续认真研读课标，明确掌握小学生在各个年级段应具备的听说读写等方面的最基本的要求；多阅读有关教育教学理论方面的书籍，通过理论思维的提升，将散碎的实践经验得以升华；后者要求教师加强实践，善于反思，娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，提高教学的实效性。建议各校结合本校实际，开展多种形式的培训与校本教研活动，增强教师们的理论学习与实践研究意识，为英语教师的成长搭建平台，尽快提高教师的素质。同时，教师也应树立自信心，增强责任心，提高上进心，多听，多读，多说,多练，努力提高自身的专业素养。新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。附送：2019年小学英语课堂教学需要注意的几个问题姓名：雷新宇单位：山东省宁阳县泗店镇教育办公室邮编：271402电话：箱： leixinyu-78163.内容简介：英语课堂教学中要对教学四要素进行科学合理配置，掌握其规律，并采取相应的应对措施，就可以提高英语课堂教学效率，取得良好的英语教学效果。本文从以下五个方面进行了阐述，一、多媒体教学设备的运用与课堂实效的结合。二、教师精讲点拨与学生的充足训练的结合。三、学生小组合作及竞争与教师鼓励结合。四、任务驱动式教学与学生体验式学习结合。五、课堂提前预设与动态自然生成相结合。结合上述问题的探究，教师要科学合理地配置各教学要素，这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，又构成一个有机的整体，相互之间不断产生统一的促进作用，这是提高课堂教学效率、让学生自然习得语言的根本途径。教材、教师、学生是课堂教学最基本的要素。而课堂教学通常是以“课”的形式进行推进，同时它又要通过特定的场所（学校教室）、手段（黑板、多媒体等）、时间（40分钟/每节课）等教学凭借，才能完成教学任务，因此教学凭借是英语教学的又一要素。英语教学中只要对教学四要素进行科学合理配置，掌握其规律，并采取相应的应对措施，就有可能提高英语课堂教学效率，取得良好的英语教学效果。 那么，究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢？这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，又构成一个有机的整体，相互之间不断产生统一的促进作用，是提高课堂教学效率的根本途径。一、多媒体教学设备的运用与课堂实效的结合。随着新课程改革的不断深入，教师们的目光关注学生的全面发展，强调学生学习兴趣的激发与学习积极性的调动，学生的学习方式与接收信息的方式呈现出多元化的态势。小学生由于年龄阶段的特征，对色彩丰富的图画与妙趣横生的动画兴趣盎然, 因此多媒体辅助教学已在英语学科被广泛使用。计算机多媒体拥有丰富的教学资源和教学素材，拓宽了学生英语学习的方式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。但是，任何事物都是具有双面的，多媒体辅助英语教学也有其显著的缺点。在英语新课标的指导下，学生是主体，教师应该起主导作用，多媒体技术只是辅助手段，它无法也不能够取代教师的主导作用，在课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。教师不应忽视学生学习的主体地位，多媒体技术的使用增加了课堂信息量，而学生仍然被动接受知识与各种各样信息，课堂学习都好像是按照教师提前设定好的模式进行，失去了知识的反馈、问题的提出、问题的调整等人为环节。这种做法不利于发挥学生学习的主动性。因此我们必须摒弃过于注重课堂的热闹场面与过于炫丽的多媒体图画的不当做法，从而更多地关注课堂教学的实效性，传统的单词卡片、教学挂图、实物教具、简笔画等同样能够激发学生学习的热情，尤其是学生亲手自作的单词卡片、图片会让学生激动不已，而且对学生的刺激也比多媒体的图片深刻得多。教师过于追求课堂气氛的热闹与多彩的动画效果的同时，也让学生失去了练习英语的时间与机会，学生对所学内容的掌握程度自然也不会很好。英语课堂教学更多地关注学生的对学习内容的熟练程度，关注课堂教学的时效性，因为学生语言能力的习得、发展、提高才是课堂教学的出发点与归宿。二、教师精讲点拨与学生的充足训练的结合。 在英语课堂教学中，一直都或多或少地存在着“教师讲得多，学生练得少”的现象，最终造成学生尤其是中等程度以下的学生对所学新知不能够熟练表述、运用，究其原因就是教师对自己学生的学习能力不放心，总是以为学生学不会。那么如何处理教师的教与学生的学这组对立统一的问题呢？1. 教师的精讲点拨：首先教师应该明确自己在学生获取知识与能力过程中的扮演角色与承担的任务。教师应该积极转变观念，明确自己的角色即学生学习的领路人、导航员-为学生探求知识指出方向或路线，启迪学生思维，充分发挥自己的主导作用，从而更好地体现学生在学习中的主体地位，进一步培养学生的自学意识与能力，让学生积极主动地感受知识的生成，培养各方面的能力。其次教师应该明确哪些问题需要讲？讲多少？哪些问题不需要讲？在英语课堂教学中，教师应该明确问题意识并培养学生勇于质疑，不断提出问题的意识与能力，从而不断推进自己的学习。教师要将学习中的问题进行仔细地梳理，正确处理“讲”与“不讲”的关系：要将阻碍学生理解新知、影响学生能力提高的问题进一步精讲，寥寥数语点拨学生的思路；在学习单词、对话中，教师的示范作用至关重要，教师通过师生对话以及指导生生对话，及时提醒学生关注训练要领，提防易错点。再次就是教师要严格控制讲与练的搭配。在新课讲授过程中，教师应该合理控制教师讲与学生练的时间比例。教师做到精讲点拨后，学生就可以开展形式多样的练习，如在词汇新授课中，读说单词就可以采用跟读、齐读、同位说、分组说等。另外学生的练习要注意目的性和层次性等。教师的前一个教学活动要为下一个服务，或这一个教学活动是对上一个的巩固与拓展。 2. 学生的充足训练：在经过教师和学习基础较好的学生教学示范后，学生的学习就进入了练习的阶段，包括听、说、读、写的全面训练，尤其是说与读的训练。教师可以组织学生开展形式多样的口头练习，在词汇学习的初级阶段可以跟读(录音机/老师)、齐读、分组读、同位读以及教师的抽查读。总之学生练习的越充分，掌握的就越熟练，就能够为后面的听力教学、对话教学和阅读教学做好知识上的准备。接着在对话练习中，教师通过教室内巡视的方式，发现学生的错误及时指导纠正。听力教学和阅读教学中教师要注意方法的指导与点拨，循序渐进地提高学生的听力与阅读能力。三、学生小组合作及竞争与教师鼓励结合。合作学习是新课程所提倡的学习方式之一。它倡导“组内合作、组间竞争”，只有集体的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正成功取决于集体目标的实现。这与新课程标准所倡导的理念是一致的，因此合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。适时地把小组合作与竞争引入英语课堂恰恰是利用了小学生争强好胜的心理。合理的分组是小组活动成功的前提，科学的激励与评价时小组活动成功的保障，所以小组活动要与激励评价相结合。1. 小组合作活动的开展，合作学习分组应注意以下问题：（1）构建结构合理的合作小组是合作成功的前提。合作小组的建立原则上是优中差生的合理搭配，数量上应在4-6人为宜，能够真正实现“兵教兵”。（2）选择适当的合作学习时机是合作成功的保证。合作学习是课堂教学的一种重要方式，小组合作学习的过程：个体独立思考小组合作学习全班统一交流个人知识修正获得新知识。教师应根据实际教学环境，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。（3）教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。教师的调控能力是合作成功的关键，教师要充分认识自己在合作学习中的角色和地位。（4）恰当利用竞争机制，调动各小组与成员的积极性，使其感受成功。2. 教师的激励评价：古人云：“水不击不越，人不击不奋”。心理学认为：一个人在受到正确而充分的激励的情况下，他的能力能发挥80-90%，甚至更多，然而在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20-30%。可见将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。而且这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。四、任务驱动式教学与学生体验式学习结合。1. 任务驱动式教学在课前教师的备课过程中，要将教学内容转化为教学目标，把教学目标转化为学习问题，把学习问题转化为学习任务，把学习任务转化为学习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。由于学生的生活体验也各不相同，因此教师学习任务要紧紧贴近学生的生活，让学生能够在自己的能力的范围内解决问题，这样才能促使学生积极达成目标，完成学习任务。教师在学习活动中设计的任务要真实，模拟的情景要让学生有“身临其境”的感受。我们要尽可能地创设符合生活常识、思维逻辑的任务。而且整堂课围绕这一任务开展教学活动，一切教学活动都是为了完成这个任务在积累知识，最后还应回扣教学任务。另外教师设计学习任务时，应该充分考虑学生的原有知识基础，设计的任务注重与原有知识的联系，知识的再现对学生就有新的更高的要求。PEP小学英语教材让学生循序渐进地掌握知识，如三年级的英语词汇多都为认读的要求，而这些词汇如文具类、颜色类的词汇在四年级的英语学习中就有了听说读写四会的要求。教师设计的学习任务能够真正起到桥梁的作用-连接学生的已知与未知；真正起到辅助的效果-降低学习难度，引领学生在互助协作中获得知识，培养能力。2. 学生体验式学习美国华盛顿儿童博物馆的格言我听见，就忘记了