教育随笔：我的“好”课观

1 / 5 教育随笔：我的“好”课观 教育随笔：我的 “ 好 ” 课观 总喜欢坐在教室的后面，用学习、欣赏、鉴别、挑剔的眼光去观察和思考每一节课。执教者都是各学校的教坛新秀与行家里手，教学风格各异，有的课堂行云流水，潇洒畅快；有的课堂热闹非凡，好听好看；有的课堂情真意切，如痴如醉；有的课堂重思轻辨，呆板沉重 评课者更是教改路上的领军人物，评课艺术各领风骚，有的语言诙谐，趣味横生；有的语言犀利，直击问题；有的深入浅出，易于接受；有的观点独特，颇有争议 针对一节课的 “ 好 ” 与 “ 坏 ” ，他们给我们了很多的启发，无论是理 论上的还是实践中的。但是我觉得对一节数学课的评价大可不必那么的大费周折，在保证了一些基本评课标准外，课堂中只要展现了 “ 问题、思考、互动、平等、独特 ” ，就完全可以认为是一节很了不起的数学课。 一、平等 课堂就是一个微缩的社会。平等应该是课堂的最基本的要求，不仅仅是人格的平等，还有教与学之间的平等。试想在一个不平等的课堂里，教师怎能抛弃 “ 唯我独尊 ” ，怎能与生亲密互动，怎能远离训斥指责。一切好课的开始就是基于2 / 5 对平等的理解和行动，教师只是平等中的首席，是大家的大哥哥或是大姐姐，让学生成为你的好朋友好伙伴，敢于接 近你靠近你，愿意和你说真话。这样你才能真正知道课堂上学生想些什么，学习困难是什么，最需要的是什么 二、互动 传统的课堂是单向的，教师把所教知识原封不动的传授给学生，学生只是知识的容器，不需要讨论和质疑。因而课堂是死板的，毫无生气。师生之间的不对称关系造成了教师的主动传授与学生的被动接受，知识的权威和为师的权威压抑着每一个学生。这样的课堂在课改的今天应该是销声匿迹了，我们推崇的 “ 互动 ” 课堂也应该进入到了每一节数学课中了。 互动是一节课的精彩，虽然 “ 好看、好听、不中用 ” 的数学课也屡见不鲜，但是通过认真 观察就会发现，凡是这些课堂互动的对象仅仅局限于几个学生，这些所谓的活跃分子直接影响着课堂效果。所以互动必须让学生的参与面尽可能的面向全体，让每一位学生都积极地参与进来，在有效课堂中我们绝不抛弃任何一个学生。有的教师在课堂故意设计一些“ 傻瓜 ” 问题，让学生争先恐后踊跃发言，以迷惑听课者的眼球，堂而皇之的在评价标准中投机钻营。其实我们还要关注参与的质量。在生生互动、师生互动中互动的话题必须具有一定的含金量，能够引发学生的持续思考，让互动有一定3 / 5 的深度，也更有意义。 三、问题 问题是数学课堂的灵魂。只有问题的课堂是不完美的，没有问题的课堂是可悲的。听过很多公开课，有些数学课上成了技能训练课，思维在这里暂时凝滞。有些数学课上成了问题解决课，不留任何问题给学生，美其名曰 “ 完成目标，达标率 100%” 。面对形形色色的数学课，我认为把有问题的学生变成没有问题的学生还处于课堂教学初级阶段，把已经没有问题的学生重新变成有问题的学生才达到课堂教学的中级阶段，让学生带着问题自主探索不断行走在解决问题和发现问题的路上，才真正到达了教学的高级阶段。 具体说在导入中创设情境做好铺垫让学生提出问题，在探 索阶段借助旧知发现问题和解决问题，在巩固提高拓展延伸中生成问题。在充满问题的课堂中实现有效思考的命题。 四、思考 思考不是简单的 “ 想一想 ” ，而是有一定目的，按照一定的数学思想方法想问题。在新课程标准修订稿中把原来的 “ 两基 ” （基础知识和基本技能）增加为 “ 四基 ” （基础知识、基本技能、基本经验、基本数学思想方法），在课堂中渗透最基本的数学思想方法并且用数学思想方法思考问题成为数学课堂的最显著特点。 更多的人只看到了思考的状态，学生或冥思苦想或埋头写划4 / 5 都给我们留下过深刻的映像。但是我更关注的是思考的方法，我们 不可能看到思考，但可以听到思考。让学生经过一定的自主思考或同伴交流后陈述自己的思考过程，这应该是我们考察思考质量的最有效的方法。在课堂中教师充满趣味和挑战的情景是学生愿意思考的前提，教师在教学中渗透基本思想方法是学生会思考的途径，让学生按照一定的思想方法主动的进行思考就成为一种思考能力（能思考）。这不仅仅是课程标准的要求，也是学生今后能够学好数学的必要条件之一。 五、独特 一节好的数学课在某种程度上对听课者而言也是一种视觉享受，对一些循规蹈矩墨守陈规的数学课，虽然环环相扣层层递进，但是听课者却经常无精打 采毫无兴致。究其原因教学设计没有独到新颖之处，听课者对见惯了的套路招数产生审美疲劳。所以课堂教学特别讲究个性，教学设计关注预设与生成，情境创设来源于生活，更要突出有效性和独特性。课堂教学中不求尽善尽美但求一点突破，让评课者