如何做好学生的辅导工作.doc

如何做好学生的辅导工作如何做好学生的辅导工作，这个话题其实是一个老生常谈的问题,也是一个仁者见仁智者见智的话题，今天坐在这里交流这个话题，也是起一个抛砖引玉的作用，毕竟我一个人的见闻和体验是有限的，需要大家的补充和启发才能让话题更丰富更生动也更具有普适性。从语文角度分析这个题目，重点落在如何做这个动词上，不仅做，还要做好，这就有难度了。所以呢，也确实不敢在大家面前班门弄斧，聊一聊自己在辅导学生时的一些做法。既然是辅导，我的理解那就是辅助、引导在学习上有困难的学生，使他们获得帮助，从而顺利完成学习任务。因为平时我们做的最多就是学困生的辅导，所以今天交流主题我也更倾向于聊一聊学困生的辅导。一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的学困生人数的多少。正如：木桶理论原理，一个木桶能装水的最大容量不取决于最长的木板，而是由最短的木板决定。如果教学一个两级分化很严重的班级，我们会越来越痛苦。因此，关注学困生的辅导势在必行。今天也就重点谈谈学困生的辅导。一、分析原因，对症下药。学生学习困难是由多种原因造成的，我们不能把学生学习成绩不好都归咎为学生的智力因素。其实并不那么简单，除了学生智力因素之外，还有学生的学习习惯不好，方法不对头，某些基础不扎实、知识缺漏太多或性格内向，甚至孤僻。不肯发问，身体健康状况等因素，都很有可能造成学生学习困难成绩不佳。另外学生所处的家庭环境，对教师的教学方法不适应，也可能造成学生学习成绩的不良。智力欠缺型学困生学习障碍型学困生无良好习惯型学困生针对以上情况，我们在辅导学困生之前，需要了解其主次原因，分析其造成成绩不佳的演变过程，而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，针对性地提出所辅导学生的辅导方案。二、降低门槛，激发兴趣。 针对学习障碍型学生和存在智力缺陷的学生，我的建议是降低门槛，给予他们体验成功的经历。因为他们真的与众不同。 有智力缺陷的学生不说了，那是生理上决定的，义务教育法规定，我们不能拒绝这样的孩子在正常的公立学校随班就读，他们有权利选择去特殊学校或公立学校让孩子接受义务教育，既然选择了公立学校，我们只能接受。就拿我经历的四届学生来说，只有最后一届那个班里没有这样智力缺陷的孩子，所以我们无法回避，事实就是实实在在存在的。 再来说说学习障碍型学生，他们跟智力缺陷学生有不同，他们很容易蒙蔽我们的眼睛，让我们产生错觉，因为这样的孩子在其他方面表现的跟常人一样，甚至脑瓜子转的比你还快，但一碰到学习，立马抓瞎。我以前所在的学校，参加了一个专家组成立的全纳教育项目，是其中的成员学校,还承担了较多的研究任务。何为全纳，从字面理解就是对各种各样的学生全部接纳。所以呢，我也接触和了解了一点。项目组主要工作就是研究学困生，对班级中学习成绩差的学生做了全面的调查和一系列科学的检测，其中就有一部分学生诊断为学习障碍型。比如阅读障碍，学生无法完整的阅读完一整段文字，他看到的是割裂的、分散的文字。还有识记障碍，学生对于新的文字、知识掌握相当困难，需要相当长的时间反复练习，才能勉强识记。还有很多类型，我也不是专业的怕说错了，只是了解了其中的一些，跟大家分享一下。所以，这些科学的检测结果告诉了我们为什么，为什么我们天天守着学生教他，答案都递到他嘴边了，他还是不会，或者当天会了第二天他又忘了，因为这是他们能力所达不到的。针对这类学困生学习困难，接受知识慢的现状，我们必须放宽对他们的要求，让他们掌握符合他们现实状况的知识才是真理。新版小学数学课程标准的课程理念:人人都要接受良好的数学教育,不同的人获得不同的数学体验。所以我们不能不管这部分学困生,也不能生拉硬拽到一条水平线上,那样只会两败俱伤，他痛苦你也痛苦，身心俱疲，心理崩溃才真的没法挽救了。这样的学生抓基础嘛，计算总要会吧，表内乘法总要背住嘛，两步应用题太难，一步的总要会做嘛。对于这类学生我们只能给他们更多时间，让他们像小蜗牛一样慢慢的向前，总要进步一点的。三、训练有方，培养习惯，教会方法。针对由于不良的学习习惯和不正确的学习方法，造成学习困难的学生，建议教会他们学习方法培养学习习惯为主，而且要对他们严格要求。这类学生可以说智力上没有任何问题，就是没有养成良好的学习习惯，还有就是懒。（关于懒的小新闻）这类学生很可能在课堂上会眼睛东张西望、手脚乱动，不专心听讲，对学习浅尝则止；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事，甚至根本不做作业所有这些都应该加强对其行为习惯，学习方法的培养与训练。在课堂教学中，引导这类学困生注意以下几点。 （1）认真听。要求学困生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容。 （2）注意看。要求学困生全神贯注地注视教师板书的内容。 （3）多练。在课堂上要关注学困生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效率。 新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基础题。对学困生的课堂表现当堂予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，定出下一步奋斗的目标等，不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。做那么多工作，其实就是为了让他知道，有双眼睛盯着他，不做不行啊！对于课后辅导，我比较倾向于“一帮一”这样的形式开展。案例一：萌哥，一帮一案例二：藏族学生，严防死守四、尊重人格，奉献爱心。学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。因而对他们的辅导的办法是：1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。否则厌其烦，起不到辅导效果。2、在学生某些方面出现不合格时，应采取宽容和热情的态度，做到动情晓理、持之以恒。这样一来我认为绝多数的学困生是能赶上去，或达到合格水平的。3、发掘“闪光点”，树立学困生自信心。其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是学困生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。其实后进生也往往有其各自的“闪光点”，只要我们留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是