留守孩别哭

1 / 6 留守孩别哭 留守孩子，别哭 “ 妈妈，别走，妈妈，别走！ ” 每当春节过后，车站里总是有这一幕让人看得潸然泪下。 “ 孩子，妈妈也不想离开呀，但是为了吃饭，为了生活，我们不得不远行呀！ ” 在农村，每当春节过后，大量劳动力外出务工，留守在家里接受义务教育的孩子成为了一个特殊的群体，人们习惯把他们叫作留守孩。本人所工作的学校是个山区学校，本人任七年级三班的班主任，班级人数 50 人， “ 留守孩 ” 占了21 人，其中双亲外出的 15 人，占 “ 留守孩 ” 总数的 75。由此可见， “ 留 守孩 ” 占了学生总数的半数，双亲外出的学生又占留守学生总数的半数以上，由此推广到学校， “ 留守孩 ” 之多可见一斑。 一、哭泣的 “ 留守孩 ” “ 留守孩 ” 由于缺乏父母管教，整体现状堪忧，具体来说表现在以下几个方面： 1、缺乏管教，学习能力差。一方面，打工父母，由于远在外地，无法对孩子硬性约束，更多的是电话遥控，学生在家具体情况，了解不多。另一方面， “ 留守孩 ” 的监护人大多外公外婆、爷爷奶奶等祖辈，他们自己本人身体和思想2 / 6 都趋于老化，只能提供孩子吃饭等基本保障，加之他们还要承担繁重的家务劳动和田 间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，缺乏管教的 “ 留守孩 ” ，学习能力差。 2、隔代监管，性格缺陷。 由于父母长期在外，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻、暴躁等。 另外， “ 留守孩 ” 大多是隔代监管，放纵溺爱现象较普遍，如 “ 留守孩 ” 在镇上网吧里上网玩游戏，代理监管人听之任之，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。 3、缺乏关爱，心理偏差 。 父母长期在外打工，情感缺乏造成孩子的心理问题是最严重也是最现实的问题。 “ 留守孩 ” 长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。 “ 留守孩 ” 正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。 3 / 6 4、行为偏差，缺乏守纪观念。 由于父母不在身边，缺乏及时有效的约束管教，部分“ 留守孩 ” 纪律散漫，存在行为偏差。 “ 留守孩 ” 在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。 5、自制力弱，敲响安全警钟。 “ 留守孩 ” 环境适应能力较差，自制力较弱，由于学校、家庭之间存在安全衔接上的 “ 真空 ” ，学校不可能面面俱到，监护人一般为隔代监护，普遍缺乏安全保护意识和防范能力，导致 “ 留守孩 ” 伤人或被伤害 等安全隐患无处不在。 针对 “ 留守孩 ” 中出现的以上几个关键问题，班级有针对性地采取措施，设计了一系列教育管理活动，促使学校教育功能结构的完善与延伸，保证了 “ 留守孩 ” 安心学习，外出打工的父母舒心工作，教育教学工作也顺利开展。 二、 “ 留守孩 ” 笑了 1、利用创建 “ 绿色学校 ” 的契机，开展各种关爱活动。 开展 “ 绿色学校 ” 创建，其中最重要一项就是以人为本，关爱学生。对于 “ 留守孩 ” 来说最需要的就是爱，开展多样化的关爱活动可以弥补他们内心缺失的爱。让 “ 留守孩 ” 在活动中感觉到快乐，净化着 “ 童心 ” ，求得身心和谐4 / 6 发展。班级在活动中，耐心教育，细致引导，对他们倾注满腔热忱的爱。如元旦晚会、体育运动会、歌手比赛、主持人大赛、演讲大赛等，让他们参加，展现自我，增强学习信心。 每周一最后一节班会课成为亲情教育课， “ 留守孩 ” 在老师的组织下，向自己的隔代监护人汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身体状况，与监护人亲切交流等。 一位叫黄梦的女同学说到： “ 每周一亲情课，让我觉得这个季节里有梦、有爱，我们也将永远被梦、被爱包围。能和爷爷奶奶沟通交流，我真的很高兴 2、自我约束管理，体现人文关怀。 远离父母，留守孩子需要集体的关爱与温暖。留守学生在班主任、班集体同学的引导下，分析自己的优势，找出自己最突出的缺点，接受集体的监督，以实现其自我管理、自我教育的目的。 班主任和课任教师引导 “ 留守孩 ” 对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，通过日记、周记、汇报、 “ 每日几问 ” 、月评、期评等等方式来便调控自己的行为，实现自我管理。 班主任和课任象对待自己的子女一样，想他们之所想，急他们之所急，努 力让他们睡得安心，吃得甜心，学得舒心，5 / 6 玩得开心，体现人文关怀。 3、建立专门档案，定时家访，细化教育管理工作。 每学期初，班主任建立 “ 留守孩 ” 花名册，建立 “ 留守孩 ” 档案，以全面掌握 “ 留守孩 ” 的家庭情况、身体状况、心理状况、生活情况、兴趣爱好等。 班级注重家访工作，班主任牵头，和任课教师一起，定时家访，及时向代理监护人反馈 “ 留守孩 ” 的学习生活状况、思想表现等，听取他们的意见和建议，加强学生、家长、学校三者之间的联系与交流。 4、开办 “ 家长学校 ” ，提高监护人的监护水平。 结合实际在农闲开办 “ 家长学校 ” ，开设有关安全管理、思想品德教育、法制教育和学习管理等方面的知识与技巧，提高隔代监护人对 “ 留守孩 ” 的监护能力和教育管理能力， “ 家长学校 ” 工作真抓实干，隔代监护人学到了现代管理知识和理论，教育管理水平有了显而易见的提高。 5、普及心理健康知识，开展心理辅导。 开设心理健康教育课，普及心理健康知识，并为学生提供心理咨询，培养其健康的心理，形成良好的人生观和世界观，班级女教师为青春期的女 “ 留守孩 ” 们排忧解难，如帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活 中的烦恼等。 班主任和课任教师随时随地倾听 “ 留守孩 ” 的心声，有针对性对 “ 留守孩 ” 进行心理引导，用真诚的心开启了一扇6 / 6 扇幼小的心门，解开他们一个个心结，促