如何实现以学生为主体的班级管理.doc

如何实现以学生为主体的班级管理 山东省青岛市黄岛区王台中心小学 宗云花 邮编：266425从执教到现在，已当了15年的班主任，我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，老师是主导，学生是主体，不仅体现在教学之中，同样也适应在班级管理之中。注重发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任和义务，有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上没有认识到，具体表现在班主任自己掌管着整个班级的大权，没有真正把实权教给有能力的学生。管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。那么，在班级管理中，如何发挥学生的主体作用呢？我就这几年的经验简单谈一下。班级常规管理是一项繁琐整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成强大的凝聚力。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。一、建立值周干部和值日班长负责制度每周一名学生干部担任“值周干部”。班中的事由值周干部全权负责。早读、自习课、课下纪律、主题班队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周干部还要负责监督检查班务日志记载情况，监督指导值日班长工作情况。这样既极大地激发了学生的主动性，又培养了他们的自主管理才能，班级学生的自我管理得到了历练，班级凝聚力日益加强，班集体内部也日趋团结。二、改革班干部的选举方法以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部选举产生，先由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部今后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系打下基础。三、建立若干管理小组根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序和学习情况。各管理小组建立后，组长的岗位责任明确，并由组长负责记载好当天小组的一切情况。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周班干部汇报。值周干部把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各尽其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也给每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了班级整体素质的提高。四、发挥学生自我教育能力传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着无尽智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀，他们的个性被磨灭。这是我们教育的悲哀，也是我们教育的失败。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班级工作中，我坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟、自省、自律。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。总之，在班级建设中，班主任要充分发挥自己的潜移默化的影响力，和学生建立起平等和谐的师生关系，充分发挥每个学生的主观能动性，充分挖掘每个学生的内在潜能，调动