2019春六年级语文下册第16课我了解的老舍先生文本感悟教学设计冀教版.doc

2019春六年级语文下册第16课我了解的老舍先生文本感悟教学设计冀教版教学目标：1、理解“豁亮、痴迷、彬彬有礼、熟识”等词语，并自觉积累文中的词语。2、自读课文，了解课文中老舍先生的哪些事，并从中体会老舍先生的性情与为人。3、以课文为依托，结合本单元及课外资料，进行口语交际，在交际中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。教学重点：自读课文，了解课文中老舍先生的哪些事，并从中体会老舍先生的性情与为人。教学难点：以课文为依托，结合本单元及课外资料，进行口语交际，在交际中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。教学时间：1课时教学过程：一、导入。本单元是以追寻现代作家老舍为主题的文学单元。我们已经学过五篇老舍的文章，大家谈谈对哪篇文章印象最深刻？说说理由。今天我们一起来看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么样的人。二、初读课文。1、自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。2、通过查字典，联系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。3、指名分段读课文，把自己的情感读进去。4、自读课文，边读边梳理课文主要写了老舍先生的哪些事，可以列一列小标题。三、品读句段，深入感悟。1、自读、勾画、批注。学生自由读课文，“在这一桩桩小事中，你对老舍先生有了怎样的了解？哪里让你感触最深？在旁边把你的感触写一写。”（通过这个问题，让学生再次深入阅读课文，从中找出有关语句，让学生从字里行间体会作家老舍生活的可亲，可爱和可敬。）2、小组交流自读的情况和读书的感受。3、全班交流指导。（1）第一自然段写了老舍先生的小院。院中的花更像是主人，“到处是花”“都长得很精神”，老舍夫妇倒像是仆人，“亲自侍弄”，常常“一身热汗”但仍乐此不疲，真是到了“痴迷成性的地步”。一个生活中与花为友的人想必心里也常是鲜花盛开。（2）老舍先生品茶、闻杏、藏画，无一不流露出他的文人雅兴。“握手是轻轻的，但是很亲切”，“茶已经沏出色了”，“总是自己给客人倒茶”老舍不仅有着文人的种种雅趣，还非常好客，这好客的背后，实际上体现出了老舍先生对朋友的尊重，怪不得“来访的客人不断”。（3）每年还要约朋友到家中大聚两次赏花、庆生日。提问：生活中的老舍是什么样的？生活中的老舍是多么的平民化。酒“敞开供应”，菜“亲自掂配”，最崇尚地地道道的北京风味，尤其是再普通不过的“熬白菜”却被老舍先生赞为“这才是真正的好东西”。（4）第七至九段着重写了工作中的老舍，写了两件是，一是任文联主席关心解放前盲艺人的生活，二是作为北京市人大代表提案解决芝麻酱供应问题。工作中的老舍“常常会想着别人没有想到或想不到的问题”，他是真正关心艺术家的疾苦，关心老百姓生活的人，难怪文章结尾汪曾祺感叹“这就是老舍，北京人的老舍，平民写家的老舍”四、拓展。通过读课文，相信大家对老舍先生有了全新的了解，结合资料谈谈你的感受。五、作业。把自己对本单元的学习感悟写在小本本上，也可以办一期“我了解的老舍先生”手抄报。附送：2019春六年级语文下册第18课秋天的怀念教材分析和教学建议冀教版教材分析：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。几件小事的选取很有代表性，虽然平常却颇耐人寻味，印象深刻。文章脉络清楚，抓四件事，事事见真情：（1）我发脾气时，母亲抚慰我。抓住作者对母亲神态、动作的描写“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”，体会母亲抚慰我的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。（2）母亲为了“我”隐瞒病情。着重引导学生重读“整宿整宿”、“翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。（3）母亲央求“我”看花。学习时引导学生抓住几个关键词：“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。（4）母亲的临终嘱托。引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。文章语言精当、感人，读四句话，句句揪心：（1）常说的话。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总是”一词，表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事，而根据我身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让我觉得可以干的事情来。（2）双关的话。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。（3）多说的话。她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。（4）最后的话。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。文章寓情于景，情景交融：最后一个自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活”教学建议：一、本文讲的是一个温馨感人的爱的故事，文章着力表现母亲对瘫痪儿子无私的爱。可以让学生讲讲发生在自己身上的母爱故事，教师要引导学生从各个角度去谈再相机指导，让学生明白呵护是爱，指责是爱，甚至怒打也是爱，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的出发点，那就是爱。让学生推己及人地进行情感的迁移，也为学习文本，感悟文章所要表达的感情奠定坚实的基础。二、本文作者是当代著名作家史铁生，对作者的生活背景是否了解直接影响着学生对课文的理解程度。因此在课前一定要让学生对作者进行比较深入的了解。教学伊始，教师可以先引导学生交流课前收集到的有关作者的资料，让学生设身处地的为作者设想，人生最宝贵的时间，作者将不能自由活动，要在轮椅上度过剩下的日子，该是怎样的一番境遇和心情？在学生了解之后，自然也就觉得儿子对母亲的一些暴躁无理的行为实际上是有情可原的。三、本文内容比较平实，易于学生的理解，因此本文的教学教师要充分地发挥学生的主动性，鼓励学生通过自读自悟的方式，通过细致的品读课文来感受字里行间作者所要表达的思想感情。四、初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，同时思考“课文讲了一件什么事，经过怎样，结果如何？”使学生尽快了解课文主要内容，理清作者写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。接着可引导学生思考“你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？”在学生概括主要内容的时候，教师要相机的引导学生按照以前学过的概括文章主要内容的方法来进行概括，培养学生归纳和总结的能力。五、深入阅读时，让学生再细致地读文，引导学生思考母亲是怎样关心我的，课文哪些地方让人深受感动？可以让学生找到书中相关的语句，勾一勾，画一画，再多读几遍，把读后的感受记在书的旁边，使学生形成不动笔墨不读书的好习惯。为了达到学生知识的共享和丰富，应引导学生先在小组内共同交流讨论，然后再在全班同学中进行大范围的交流。说的时候引导学生紧紧抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，在交流讨论中概括出母亲的爱是一种什么样的爱。六、在理解文本内容的基础上，引导学生反复朗读课文，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？作者非常注意人物的对话、动作、情态这些细节的刻画，通过对比来表现母亲的深情。如“我”的暴怒和母亲的体贴，我对